不少教育專家都說“好孩子是夸出來的”。但是在實際工作中，我們經(jīng)常會遇到這種情況：一些孩子只能接受老師的表揚(yáng)，無法接受老師的批評。

阿良是我班里的一名學(xué)生，他來自離異家庭。阿良的作文寫得很好，我經(jīng)常表揚(yáng)他，把他的作文當(dāng)作范文在班里讀，希望通過這種方式讓他建立自信，擁有健康的成長過程。然而某天，阿良的同學(xué)小雨不慎踩到了阿良的腳，還沒等小雨說對不起，阿良就開始連續(xù)打小雨。我聞訊趕到教室后，阿良仍然沒有住手。直到我走上前抓住他的手，才將小雨救下。之后，阿良卻始終不肯承認(rèn)自己的錯誤，摔門而去。

面對這樣一個只能表揚(yáng)不能批評的孩子，該怎么辦呢？

尋找根源：了解孩子性格成因

阿良的種種行為是不是他的家庭給他帶來的影響呢？

心理學(xué)家認(rèn)為環(huán)境是性格發(fā)展形成的一個決定性因素，而家庭環(huán)境對兒童性格形成的作用占到70%以上。阿良父親有暴力傾向，使得阿良也習(xí)慣了用暴力解決問題。不滿足感、失落感、自卑感、暴力傾向太多地占據(jù)了阿良幼小的心靈，使他感受不到周圍人的關(guān)愛與呵護(hù)，更不懂得感恩與回報。

心理干預(yù)：用教育手段讓學(xué)生打開心門

有一位教育學(xué)家說過這樣一句話，每一個孩子都固守著一扇只有自己才可以從內(nèi)部打開的心門。教師的職責(zé)就是創(chuàng)造種種教育契機(jī)，使用種種教育手段讓孩子主動打開這扇門。

我給阿良預(yù)約了心理老師，定期去做心理沙盤游戲。通過游戲，心理老師尋找到了阿良行為背后的原因并及時與我溝通交流，心理老師也通過游戲潤物無聲地將教育浸潤到阿良的生命里。這一招的確有效，阿良每次從心理室回來都會高興得又蹦又跳，又恢復(fù)了往日的快樂。

愛是人類永恒的主題，愛的情感不能依賴說教來獲得，它要依賴人與人，尤其是師生之間的交往才能獲得。從那件事之后，我每天坐在他身邊和他一起吃午飯；有時間便和他促膝暢談，教育他要正確面對問題；我們倆人一致通過“師生共成長”計劃，即相互提出對方的缺點，確立短期目標(biāo)，在一周內(nèi)，看誰克服的缺點多，相互鼓勵，共同進(jìn)步；我抓住該生寫作特別好的優(yōu)點，推薦他擔(dān)任語文課代表，沒想到他工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，深受同學(xué)們的好評……得到的關(guān)愛與肯定多了，他的缺點自然就少了，與同學(xué)們的相處也和睦多了。

家校合力：從根源解決問題

每一個問題學(xué)生的背后都有一個問題家庭，解決阿良心理問題的關(guān)鍵還是他的家庭。

在家訪時，我與阿良父親進(jìn)行了一次長談，我們從孩子的表現(xiàn)談到孩子今后的發(fā)展，談到家庭教育對孩子成長的影響，阿良的爸爸十分配合。通過一晚上的交流，阿良爸爸知道了自己對孩子的不良影響，而且表示今后一定積極參加學(xué)校和班級的活動，努力做到高質(zhì)量陪伴孩子，讓阿良有一個美好的童年。

學(xué)生是成長中的青少年，希冀他們不犯一點錯誤永遠(yuǎn)只能是一種理想。當(dāng)我們以一種寬容乃至欣賞的眼光來看待他們，我們才會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的與眾不同之處，才能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生生命的亮點，允許學(xué)生犯錯誤，允許學(xué)生在成長的過程中逐漸改正自己的錯誤，是一種胸懷，一種教養(yǎng)，更是一種教育藝術(shù)。