《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)前階段教師提出師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的四大理念與基礎(chǔ)素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)、關(guān)鍵素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)的四項(xiàng)要求。在這種背景下，如何與教師共同踐行立德樹(shù)人的根本任務(wù)，如何使教師在崗位上有幸福感，事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感成為了基層管理者亟待解決的問(wèn)題。

在擔(dān)任北京市東城區(qū)崇文幼兒園園長(zhǎng)兼書記這10年時(shí)間里，筆者積極轉(zhuǎn)變觀念，嘗試管理方面中的各種可能，在實(shí)踐中探索出新型管理互動(dòng)模式的過(guò)程——做育幼實(shí)踐的有心人，主要包括三個(gè)方面：與教師同進(jìn)，去虛以實(shí)；與教師對(duì)話，去繁為簡(jiǎn)；與教師實(shí)踐，去偽存真。

與教師同進(jìn)，去虛以實(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸。” 10年來(lái)，筆者始終立足本園實(shí)際、創(chuàng)新實(shí)踐、探索，不拘一格的開(kāi)展園所管理與教育實(shí)踐。2015年崇文幼兒園通過(guò)驗(yàn)收，成為北京市市級(jí)示范園、北京教育學(xué)院學(xué)前學(xué)院研究實(shí)踐基地、北京市早期教育示范基地和北京市特殊兒童教育示范基地。

多年來(lái)，筆者秉承以人為本、終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展宗旨，重塑園所“兒童樂(lè)園 人才搖籃 生命花園”的教育愿景，以落實(shí) “崇文尚善 靜水深流”的辦園理念，以“培養(yǎng)有文化底蘊(yùn)、國(guó)際視野的健康人”為育人目標(biāo)，以“依法辦園 文化立園 課程興園”為辦學(xué)方略，堅(jiān)持秉承“共同生活 共促成長(zhǎng) 共享發(fā)展”的教育思想，使師幼具有“好習(xí)慣能自立 好品行善交往好學(xué)習(xí)愛(ài)思考”的核心素養(yǎng)與能力，使幼兒園成為培養(yǎng)合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而勤奮耕耘的幸福之家、文化之園和責(zé)任之體。筆者與全園教職工一道將理念、活動(dòng)、發(fā)展與質(zhì)量聯(lián)系在一起，做育幼實(shí)踐的有心人，形成了以服務(wù)主體的滿意度和獲得感為依據(jù)，以工作創(chuàng)新引領(lǐng)和挖掘團(tuán)隊(duì)潛質(zhì)為路徑，將工作體驗(yàn)與個(gè)人成長(zhǎng)緊密結(jié)合在一起的人文管理方式，實(shí)現(xiàn)全園、全程、全面育人的工作網(wǎng)絡(luò)。將研究引領(lǐng)服務(wù)的安心園、教師專業(yè)發(fā)展的舒心園、家園協(xié)同共育的放心園和幼兒健康生活的歡心園的整體創(chuàng)建融為一體，相互促進(jìn)，體現(xiàn)了你中有我、我中有你的成長(zhǎng)印記。

提升教師專業(yè)素質(zhì)做好扎實(shí)細(xì)致工作，讓教師在日常工作中成為教育的主人，是崇文幼兒園育人根本的核心之一。實(shí)踐讓筆者從多年參與課題的研究者變成了一個(gè)與教師同進(jìn)的實(shí)踐者和引領(lǐng)者，使筆者清晰了園所理念如何落實(shí)在幼兒與教師發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)。園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)的新型關(guān)鍵構(gòu)建要從研究幼兒發(fā)展開(kāi)始，從如何保證幼兒主動(dòng)習(xí)得良好習(xí)慣、豐富情感、良好社會(huì)適應(yīng)性開(kāi)始，以支持幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

與教師對(duì)話，去繁為簡(jiǎn)

作為基層工作者，要堅(jiān)持在教育教學(xué)第一線幫助教師發(fā)現(xiàn)、診斷育幼中的困頓，專業(yè)發(fā)展中瓶頸和教育教學(xué)特點(diǎn)與個(gè)性風(fēng)格。同時(shí)，對(duì)園所老師的實(shí)際教育教學(xué)情況了如指掌，深刻思考、精心研究教師專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題以及如何有效支持教師專業(yè)發(fā)展的策略。還要幫助教師成為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、決策者和實(shí)踐者，基于教師現(xiàn)狀，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，采取“聚焦思想、清晰思路、深度思考”的支持策略，引導(dǎo)教師專業(yè)能力提升。幫助教師梳理辦園理念、教育教學(xué)理念，讓播種理念成為教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。通過(guò)樹(shù)立典型，表彰優(yōu)秀，引導(dǎo)全園教師構(gòu)建思路框架，明晰工作落點(diǎn)。

主動(dòng)走近教師，了解其思維現(xiàn)狀和實(shí)踐現(xiàn)狀，通過(guò)說(shuō)想法、亮做法的方式讓老師把自己的活動(dòng)方案呈現(xiàn)出來(lái)，幫助教師梳理想法。教師會(huì)出現(xiàn)操作層面和經(jīng)驗(yàn)層面的低效重復(fù)，原因通常是教師思考問(wèn)題和對(duì)策時(shí)只關(guān)注點(diǎn)上的結(jié)果而忽略了活動(dòng)過(guò)程中思維與發(fā)展對(duì)人整體發(fā)展的作用。基于現(xiàn)狀，要引導(dǎo)教師從思考部分與部分、整體與部分的關(guān)系入手，用抽絲剝繭的方法使教師通過(guò)思考體悟到理念與實(shí)踐對(duì)接中的問(wèn)題根源和解決策略。從教育理念，發(fā)展脈絡(luò)，適宜做法中梳理思路，幫助教師理清思維路徑：為什么做—怎么做—做什么，層級(jí)推進(jìn)，使教育活動(dòng)有魂、有骨、有肉，更加豐滿與有機(jī)整合。以教師備課為例，要分為三個(gè)階段：經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、感知思維和提升總結(jié)遷移。每個(gè)階段體現(xiàn)思維逐步遞增關(guān)系；整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)整體與部分的關(guān)系，每個(gè)階段重點(diǎn)與整體的關(guān)系；評(píng)價(jià)有效活動(dòng)的四個(gè)過(guò)程：情感過(guò)程、思維過(guò)程、操作過(guò)程、表達(dá)過(guò)程。

目前，根據(jù)實(shí)踐總結(jié)，筆者已經(jīng)梳理了《崇幼育人模型》《崇幼育人路徑圖》《主題網(wǎng)絡(luò)思路圖》《教學(xué)開(kāi)展矩形圖》《班級(jí)管理思路圖》等等，幫助教師提升工作的實(shí)效性。

與教師實(shí)踐，去偽存真

一份好的教學(xué)策劃是教師凝練智慧的初始，如何將好的策劃轉(zhuǎn)化為孩子的真正發(fā)展，還需要教師在實(shí)踐中對(duì)孩子思考與個(gè)性表現(xiàn)給予有效的回應(yīng)，避免寬泛、無(wú)意義的回答。為此，基層管理者要走進(jìn)教師與孩子中間，體驗(yàn)他們的活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)針對(duì)教育情境認(rèn)真剖析、診斷以及示范，幫助教師轉(zhuǎn)觀念、轉(zhuǎn)做法，去偽存真。例如在中班“落葉暢想”的活動(dòng)中，當(dāng)作品分享時(shí)，老師只提示孩子講了自己的作品內(nèi)容，忽略了對(duì)全班小朋友作品的關(guān)注與發(fā)現(xiàn)；教師就作品內(nèi)容進(jìn)行了小結(jié)，而忽略了幼兒的發(fā)現(xiàn)和思維啟迪。首先，老師應(yīng)該問(wèn)小朋友最喜歡哪一幅畫，原因是什么。然后，老師再通過(guò)分享“我喜歡的方式”，引發(fā)孩子在美術(shù)作品表達(dá)中可以啟用的方式方法。與孩子一起生活，一起成長(zhǎng)，需要教師的尊重不僅是外在的蹲下，而是在思維上的平等與對(duì)話。幫助教師在豐富的內(nèi)容和方法中“存真”是支持教師專業(yè)能力提升的有效方法。

基層管理者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持走進(jìn)幼兒進(jìn)行課堂實(shí)踐研究，力求將理念、方法與實(shí)效整合，讓實(shí)踐研究成為促進(jìn)教師、幼兒和自身專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。通過(guò)親歷課題研究、課堂實(shí)踐、課程構(gòu)建，讓教師感受真實(shí)自然、深度思維、發(fā)展有效的活動(dòng)氛圍。如在大班語(yǔ)言“堅(jiān)持到底不放棄”的系列活動(dòng)中，筆者始終圍繞內(nèi)容載體、活動(dòng)載體、情境載體的方式培養(yǎng)幼兒積極思維、專注傾聽(tīng)、自主選擇的習(xí)慣與能力。從幼兒喜歡的畫面、關(guān)注的問(wèn)題為起點(diǎn)開(kāi)展系列活動(dòng)，通過(guò)孩子身邊的活動(dòng)、伙伴以及環(huán)境資源引發(fā)其自主選擇、自主決策，將圖畫書中作者要傳達(dá)的信息與幼兒發(fā)展做了很好的嫁接。通過(guò)整個(gè)系列活動(dòng)的研討—實(shí)踐—再研討的三個(gè)階段，教師們與經(jīng)歷了從觀摩—模仿—研磨的三個(gè)專業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐階段。思想、思路、思考的支持策略，使教師在專業(yè)理論與實(shí)踐中有了方向、有了抓手，繁雜的工作變得有條理了，教師也在逐步感受著教育主人的角色內(nèi)涵。

做育幼實(shí)踐的有心人，不僅讓園所文化和教師隊(duì)伍的建設(shè)邁上新臺(tái)階，同時(shí)讓筆者在教育實(shí)踐方面收獲頗豐。近年來(lái)，筆者有近20萬(wàn)字文章發(fā)表，參與書籍編寫3冊(cè)；近30篇黨建與專業(yè)科研論文參加市、區(qū)級(jí)評(píng)選，分別獲得市區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)；被特聘為北師大教育家書院兼職研究員，國(guó)家教育行政學(xué)院、首師大學(xué)前學(xué)院、北京教育學(xué)院學(xué)前學(xué)院專家；今年，被評(píng)選為北京市市級(jí)骨干教師等。