文 | 賈丹

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在培養(yǎng)學(xué)生探究興趣方面提出3～4年級(jí)學(xué)生能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣；在追求創(chuàng)新方面3～4年級(jí)學(xué)生可以樂于嘗試運(yùn)用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學(xué)探究，體會(huì)創(chuàng)新樂趣。

設(shè)計(jì)思路

學(xué)生在三年級(jí)開始接觸科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，非常喜愛科學(xué)課，樂于參加動(dòng)手探究活動(dòng)，但是學(xué)生并不知道合理利用一些方法進(jìn)行觀察、探究活動(dòng)。基于《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和我校學(xué)生特點(diǎn)，我對(duì)首都師范大學(xué)版《科學(xué)》第二冊(cè)第四單元《植物怎樣傳播種子》設(shè)計(jì)出“蒼耳的啟示”一課。

本節(jié)課是《植物怎樣傳播種子》的第二課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了植物傳播種子的主要方式有靠風(fēng)傳播、靠動(dòng)物傳播、靠水傳播以及靠自身彈射傳播。認(rèn)識(shí)到種子的傳播方式與其自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和所處環(huán)境有關(guān)。本節(jié)課學(xué)生通過學(xué)習(xí)鞏固第一課時(shí)的知識(shí)，能夠利用對(duì)蒼耳結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，初步嘗試設(shè)計(jì)解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)科學(xué)家探究的過程，并簡(jiǎn)單模擬仿生學(xué)的研究過程。

案例描述

（一）教學(xué)目標(biāo) 掌握蒼耳結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能夠利用對(duì)蒼耳結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，嘗試設(shè)計(jì)解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和知行合一的科學(xué)態(tài)度。重點(diǎn)與難點(diǎn)，能夠利用對(duì)蒼耳結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，嘗試設(shè)計(jì)解決生活中的實(shí)際問題。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備 課件、蒼耳、放大鏡、尺子、紗布?jí)K、橡膠塊、皮毛、塑料、鞋帶、記錄單等材料

（三）、教學(xué)過程

拋出話題，明確研究對(duì)象并提出問題（預(yù)計(jì)3分鐘）

1．課件展示蒼耳植株，師導(dǎo)入：“這是田野里常見的綠色開花植物——蒼耳，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖片，你都看到了它的哪些部分？”（設(shè)計(jì)意圖：利用所學(xué)明確蒼耳是植物的果實(shí)）

關(guān)于種子，教師可以出示提前縱切好的蒼耳果實(shí)，展示里面的種子，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“你找到蒼耳的種子了嗎？種子有什么用？”（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生明確蒼耳的種子藏在果實(shí)里，并聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)明確種子的繁殖作用）

2．提出問題：“你認(rèn)為蒼耳是怎樣把種子傳播到遠(yuǎn)方去的？”預(yù)測(cè)學(xué)生能夠利用《植物怎樣傳播種子》一課的學(xué)習(xí)，絕大部分同學(xué)都能推測(cè)出“蒼耳能夠借助動(dòng)物幫忙傳播種子”的結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生借助感官和工具觀察蒼耳，尋找證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)（18分鐘）

1．師談話：“你們?cè)趺淳湍芸隙愕挠^點(diǎn)是正確的？我不太相信，請(qǐng)你拿出證據(jù)來說服我?！鳖A(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說蒼耳的身上有刺。

2．“真的有刺嗎？這個(gè)證據(jù)你是怎么獲得的？”（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生思考信息、證據(jù)的獲取方式、方法）預(yù)測(cè)有的學(xué)生會(huì)說曾經(jīng)在生活中或書上看過蒼耳?！澳惬@取證據(jù)的方法是‘看’?！保ò鍟河^察方法“用眼睛看”）

4．教師要緊接著追問：“當(dāng)用眼睛看蒼耳時(shí)，你獲得了哪些信息？”預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)提到蒼耳有刺?！吧n耳的哪有刺？什么樣的刺？你還需要再仔細(xì)看看嘛?！?/p>

5．學(xué)生帶著問題觀察蒼耳。此時(shí)，教師發(fā)給學(xué)生蒼耳，并明確要求就用眼睛仔細(xì)看10秒鐘。然后問“誰給大家說說，通過用眼睛仔細(xì)觀察，蒼耳真的有刺嗎？哪有刺？有什么樣的刺？”預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)肯定看到蒼耳的表面布滿帶倒鉤的小刺。如果有的學(xué)生沒有看到刺上的小倒鉤，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：“會(huì)有部分同學(xué)像我一樣視力不太好，你們有沒有辦法讓我們看到那些帶倒鉤的小刺？”預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)想到使用放大鏡。（板書：借助工具）

6．引導(dǎo)學(xué)生借助更多的感官觀察蒼耳，獲得信息。“除了看，你還有更多的獲取信息的方法嗎？”（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生想到借助更多感官觀察物體）預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)想到用手摸，用鼻子聞，用舌頭嘗等方法。學(xué)生用手摸，會(huì)感到它扎手，蒼耳很輕；學(xué)生看到蒼耳的表面布滿有倒鉤的刺，推測(cè)可以借助動(dòng)物幫忙傳播種子；通過比較讓學(xué)生意識(shí)到小、輕也是蒼耳能夠借助動(dòng)物幫忙傳播種子的特點(diǎn)。

7．小結(jié)，“借助感官和工具觀察蒼耳，你獲取到了哪些能夠說服我支持你觀點(diǎn)的證據(jù)？”預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)想到因?yàn)樯n耳的體積小、重量輕、全身布滿帶倒鉤的小刺，所以說蒼耳是借助動(dòng)物幫忙傳播種子的。（在觀察信息上面板書“證據(jù)”兩個(gè)字）

引導(dǎo)學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的觀點(diǎn)（預(yù)計(jì)9分鐘）

1．“動(dòng)物是怎樣幫助蒼耳傳播種子的？你能再現(xiàn)動(dòng)物幫助蒼耳傳播種子的過程嗎？你需要什么？”

2．明確模擬實(shí)驗(yàn)方法。教師播放演示實(shí)驗(yàn)的視頻，實(shí)驗(yàn)要求：請(qǐng)像我一樣運(yùn)用不同的物品輕輕地碰觸尺子一端的蒼耳，把蒼耳攜帶到尺子的另一端后取下，記錄觀察到的現(xiàn)象，然后再用其他物品重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并記錄，教師巡視。

3．組織學(xué)生交流匯報(bào)。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)想到動(dòng)物的皮毛和人的某些衣物能夠幫助蒼耳傳播種子，但并不是所有物品都能幫助蒼耳傳播種子。

4．小結(jié)：像我們剛才那樣模擬自然界的動(dòng)物和人接觸蒼耳的過程，就是通過模擬實(shí)驗(yàn)的方法來尋找證據(jù)，請(qǐng)大家想一想，通過剛才的觀察、實(shí)驗(yàn)，你獲得了哪些能夠支持你觀點(diǎn)的證據(jù)？學(xué)生嘗試陳述支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生歸納概括蒼耳能夠借助動(dòng)物傳播種子的特點(diǎn)）

利用所學(xué)解決問題（預(yù)計(jì)10分鐘）

1．教師：“通過今天對(duì)蒼耳的研究，大家能夠受到一些啟發(fā)來解決我們生活中遇到的問題嗎？我發(fā)現(xiàn)值周生和隊(duì)干部的袖章特別容易丟，你能通過今天的學(xué)習(xí)，模仿蒼耳的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一種新袖章，讓它能牢牢地粘在衣服上嗎？請(qǐng)各組先討論一下這種新袖章得設(shè)計(jì)成什么樣子？”學(xué)生以組為單位研討解決方案，教師巡視，并參與其中。

2．組織學(xué)生交流匯報(bào)新袖章的設(shè)計(jì)方案。教師：“你們是怎樣設(shè)計(jì)的？為什么這么設(shè)計(jì)？你受到了蒼耳的哪些啟發(fā)？”學(xué)生代表匯報(bào)，其他人補(bǔ)充。教師：“其他小組對(duì)他們的設(shè)計(jì)有哪些疑惑嗎？還有更好的建議嗎？”（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善解決方案）

3．根據(jù)他人意見，再次修改完善方案。教師：“請(qǐng)各組根據(jù)大家的建議，回去修改完善自己的解決方案。”

布置作業(yè)（1分鐘）

請(qǐng)各組根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，利用課余時(shí)間嘗試制作新袖章，下節(jié)課我們進(jìn)行展示。

教學(xué)反思

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩大環(huán)節(jié)，在執(zhí)教本課前我對(duì)本課的第二環(huán)節(jié)的完成程度沒有自信，擔(dān)心學(xué)生在自主設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)不能提出合理性的設(shè)計(jì)方案。在本課的實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以非常清楚地認(rèn)識(shí)到蒼耳的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以提出合理的方案。

瑞士工程師喬治·德·梅斯特拉爾根據(jù)蒼耳、牛蒡等刺果的特點(diǎn)，發(fā)明了既容易系上又容易解開的尼龍搭扣，在教學(xué)過程中我并沒有給出尼龍搭扣的實(shí)物，同時(shí)也沒有介紹喬治發(fā)明尼龍搭扣的過程。但有些學(xué)生想到了可以利用尼龍搭扣來解決問題，而很多學(xué)生卻提出了更多的其他設(shè)計(jì)，雖然這些設(shè)計(jì)有很多不盡人意的方面，但是我認(rèn)為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，親身經(jīng)歷發(fā)明家的發(fā)明過程，體驗(yàn)仿生學(xué)的研究過程，這些更為重要而有意義。