文 | 胡青春

浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第三幼兒園依據(jù) “幼兒園以游戲為基本活動”的原則，對自主性游戲投入了極大的研究熱情，在研究自主性游戲的同時，重視幼兒的個別化學(xué)習(xí)，提出“在角色游戲區(qū)域的情境中促發(fā)幼兒的個別化學(xué)習(xí)”，即“基于角色性游戲的個別化學(xué)習(xí)”研究課題。

研究的框架

本次研究中，教師根據(jù)“支架式教學(xué)”的理論，通過對角色游戲環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)，建立一個相關(guān)角色游戲情節(jié)發(fā)展的框架，使得幼兒在游戲主題與環(huán)境條件的觸發(fā)下，不斷探索環(huán)境材料，期待掌握新的知識與能力以便更好地參與游戲，掌握游戲的發(fā)展。在此期間，不斷生成新的個別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此時，學(xué)習(xí)的動力來自“繼續(xù)參與游戲”或者“深入?yún)⑴c游戲”的目的，幼兒自動自發(fā)地為自己設(shè)置“任務(wù)”。在“游戲需要—產(chǎn)生任務(wù)—探索任務(wù)—完成任務(wù)”的過程中，實現(xiàn)各方面的發(fā)展，幼兒的交往能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力以及具體的認(rèn)知與知識技能“從一個水平發(fā)展到另一個更高的水平”。

角色區(qū)域“水果店”

研究的發(fā)展

在第一輪研究中，中班第一學(xué)期后期的幼兒已經(jīng)積累了一定的社會性角色游戲的經(jīng)驗，特別是對“小茶室”游戲的開展情有獨鐘。初期創(chuàng)設(shè)的“小茶室”活動環(huán)境和內(nèi)容已經(jīng)不能滿足孩子們?nèi)找嬖黾拥挠螒蛴?，逐漸在小茶室的游戲中生成了新的相關(guān)內(nèi)容。教師因勢利導(dǎo)引出了紙塑、表演等內(nèi)容來充實角色區(qū)域的情節(jié)，同時融入美術(shù)、音樂、健康等各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。以個別化學(xué)習(xí)形式實現(xiàn)各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，成為繼續(xù)參與游戲的需要，成為幼兒自主開展個別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動力。

現(xiàn)以“水果店”游戲中角色性游戲?qū)埜伤軆?nèi)容的生成與個別化學(xué)習(xí)的促進(jìn)為例加以說明。

角色性游戲情節(jié)的需求促生個別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)中班第一學(xué)期后期，角色游戲區(qū)域“水果店”的陳列柜里分類排列了各類塑料水果。隨著主題的深入和游戲的發(fā)展，孩子們漸漸不滿足于現(xiàn)成的塑料玩具，特別是沒有當(dāng)季的西瓜，使他們覺得水果店“商品太少，生意怎么會好！”教師抓住了孩子們的這個需求，提議：“要不，我們自己來做水果吧！”于是有了第一次小組合作制作紙塑大西瓜的內(nèi)容，第一次接觸了紙干塑的整個流程，獲得了6個逼真的大西瓜，成了水果店的“鎮(zhèn)店之寶”，而且總是供不應(yīng)求。于是孩子們在水果店一角開辟了一塊新的區(qū)域，用來繼續(xù)制作紙塑西瓜。教師及時提供了紙干塑的基本技能示意圖以及西瓜制作的流程圖，供有興趣的孩子繼續(xù)探索，獨立完成西瓜的制作。而水果店的游戲內(nèi)容也緊緊圍繞“西瓜”這一季節(jié)性產(chǎn)品開展了一系列的推銷、促銷及西瓜品嘗會等情節(jié)。

分析：結(jié)合買賣游戲的形式，產(chǎn)生個別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動力。在本階段中，角色性游戲內(nèi)容和個別化學(xué)習(xí)內(nèi)容互相促生：“做西瓜”是為了“賣西瓜”——孩子們探索紙塑西瓜做法的目的與動力，是繼續(xù)參與“西瓜店”的買賣游戲。自主選擇的角色扮演游戲促生了個別化學(xué)習(xí)內(nèi)容，個別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富了角色游戲的情節(jié)發(fā)展。同時，個別化學(xué)習(xí)行為的增加產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)場所的需要，于是產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)性區(qū)域：紙干塑區(qū)。

角色性游戲情節(jié)的發(fā)展促生個別化學(xué)習(xí)的方法水果店里來自于紙塑區(qū)的自制水果供不應(yīng)求，大家對“自己做”的東西投入了極大的關(guān)注，開始有“顧客”產(chǎn)生買新的水果的需求：蘋果有沒有啊？桃子有沒有啊……蒸蒸日上的“營業(yè)額”讓“店員”們成為紙干塑區(qū)域的忠實擁護(hù)者，迫不及待地要求制作其他種類的水果。于是，老師引導(dǎo)“營業(yè)員”收集“顧客”們的要求，制作了“訂貨單”，請“顧客”們將想要購買的水果品種用圖畫或貼水果圖片的方式記錄在“訂貨單”上，參與紙塑區(qū)活動的孩子自主選擇一類水果的做法，探索新的紙塑內(nèi)容；同時，在老師的支持下，收集、生成新的制作流程圖，以供其他幼兒繼續(xù)探索。紙塑區(qū)域也從附屬于水果店的一個角落發(fā)展成了獨立的“水果供應(yīng)公司”。

分析：結(jié)合買賣游戲的情節(jié)需要，產(chǎn)生了新的個別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法。在這一階段，紙塑區(qū)里的探索目標(biāo)，即“學(xué)什么”，不再是由教師決定的，而是由角色性游戲的發(fā)展決定的；同時學(xué)習(xí)的方法，即“怎么學(xué)”，也不再是單一的“老師教，幼兒學(xué)”，而是產(chǎn)生了“師幼合作探索”“同伴合作探索”“同伴學(xué)習(xí)”等多種以幼兒為核心的學(xué)習(xí)形式?！坝嗀泦巍薄傲鞒虉D”等個別化學(xué)習(xí)的手段也促生了角色性游戲更逼真的游戲環(huán)境與游戲氛圍。

紙塑區(qū)“美食坊”

角色性游戲情境的烘托促生個別化學(xué)習(xí)的評價游戲發(fā)展到中后期，孩子們發(fā)現(xiàn)紙塑的制作中有的人認(rèn)真、有的人粗心，技能掌握的熟練程度也不一樣。比如說做水果時，第三步操作“裱糊”，需要多層粘貼碎紙屑，裱糊得不均勻不夠厚的話，成品在水果店游戲中就容易破損，就會成為水果店游戲中“賣不出去”的“爛水果”。誰都不愿意自己的作品成為水果店的“滯銷品”，就會主動尋求老師或同伴的幫助，學(xué)習(xí)技能，認(rèn)真練習(xí)，力求做出“暢銷水果”。

分析：結(jié)合買賣游戲的自然結(jié)果，產(chǎn)生個別化學(xué)習(xí)的自主性評價。游戲發(fā)展到這一階段，由于角色游戲情境的烘托，孩子們對自己在個別化學(xué)習(xí)中的行為狀態(tài)自然產(chǎn)生了“自主性評價”，并自覺地為自己制定更高的發(fā)展目標(biāo)。

結(jié)論與討論

在持續(xù)深入的角色性游戲研究中，教師從幼兒的興趣和游戲的需要出發(fā)，創(chuàng)建與各領(lǐng)域相關(guān)的立體的、綜合的“微社會”的角色性區(qū)域環(huán)境，孩子們扮演各種不同的職業(yè)角色，獲得各種虛擬的職業(yè)成就；同時，由于各種職業(yè)游戲開展的需要，幼兒自發(fā)地參與各類相關(guān)知識、技能的學(xué)習(xí)與探索，獲得自身的認(rèn)知和知識成就，體現(xiàn)了區(qū)域活動“游戲與學(xué)習(xí)統(tǒng)一”“游戲性大于學(xué)習(xí)性”的特點。