江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校 孫曉娓

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@就要求我們在語文教學中要指導學生學習語言文字的運用，訓練學生的語言表達。在小學語文教學中除了習作課和口語交際課要訓練學生的語言表達之外，在平時的閱讀教學中我們也要抓住時機對學生進行語言表達的訓練。閱讀教學中訓練學生語言表達的方式也有很多，其中想象文本留白也是訓練學生的語言表達一種很有效的方法。

一、想象語言留白

法國的蒙田說過：“語言只是一種工具，通過它我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者?！痹谛W語文閱讀教學中，我們常常引導學生去品評、分析人物的語言，進而感悟人物的特點與形象。有的課文中人物的語言常常出現(xiàn)不完整，甚至略去不寫的情況，由此造成人物語言的留白。教學中我們要善于抓住課文中語言的留白，訓練學生的語言表達能力。

如，蘇教版二年級下冊《木蘭從軍》，在課文的第二小節(jié)講到：“她說服了家人，女扮男裝，替父從軍?！蹦咎m是怎樣說服自己的家人的？在這一教學環(huán)節(jié)，我引導學生想象木蘭與家人的對話，在想象對話中訓練表達，感受形象。

師：小朋友們想一想，木蘭會怎樣說服自己的家人？用上這樣的句式說一說。

出示句式：

父親說：“你是一個女孩子，怎么能上戰(zhàn)場，還是我去吧?！?/p>

木蘭說：“_____________________。”

母親說：“孩子，戰(zhàn)場太危險了，你不能去。”

木蘭說：“_____________________?！?/p>

弟弟說：“姐姐，我是男孩子，讓我去吧?！?/p>

木蘭說：“_____________________。”

在想象人物的對話中，學生的表達聲情并茂，滔滔不絕，他們的語言表達得到了很好地訓練。同時在想象對話中學生走進木蘭的內心，感受到了木蘭為國為家分憂的決心以及她愛國愛家的高貴品質。

二、想象詩歌留白

《語文課程標準》在學段目標與內容中指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！痹谛W語文課本中有不少的兒童詩，這些詩歌以輕快的節(jié)奏、朗朗上口的韻調深受學生的喜愛。在詩歌中作者也常用留白的手法，給人留下更多的想象和審美空間。在教學中，我們可以挖掘詩歌留白，指導學生學習詩歌簡潔、生動的語言表達，提高學生的語言表達能力。

如蘇教版二年級下冊21課《真想變成大大的荷葉》，詩歌的最后一小節(jié)“小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”最后的省略號就是詩歌的留白，給人無盡想象的空間，在教學中我引導學生挖掘詩歌留白，讓學生發(fā)揮想象，訓練表達。

師：小朋友們，還有誰來了，干什么呢？

出示句式：

蜻蜓來了，__________。

__________，__________。

生：蜻蜓來了，在荷葉上休息。

生：青蛙來了，在荷葉上唱歌。

生：小蝌蚪來了，在荷葉下做游戲。

借助詩歌留白，學生的想象被激活了，思維更活躍了，他們一個個積極地參與課堂，爭先恐后地表達，他們都成了小詩人，表達有了濃濃的詩歌味。

三、想象景色留白

小學語文課本中除了故事性的課文，還有一些寫景類的課文，這些寫景文章用生動的手法向學生介紹了各地的風景名勝，讓學生讀文猶如景中游。在教學寫景類的課文時，我們也要善于捕捉文章的留白之處，挖掘出弦外之音，文外之景，引導學生巧妙、生動地表達。

如蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》，主要介紹廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。在引導學生體會云霧瞬息萬變的教學過程中，我抓住了景色的留白，讓學生想象，練習表達。

師：小朋友們，廬山的云霧還有哪些瞬息萬變的變化呢？請大家想一想，說一說。

生：眼前的云霧剛剛還是一座冰山，轉眼間就變成了一群白兔。

生：眼前的云霧明明是一群白兔，還沒等你完全看清楚，它又變成了一只威武的老虎。

留白給學生想象的空間，想象讓學生完成融入到了文本的景色之中。通過想象，借助文本中的句式，他們的表達就會像流水一樣自然流淌，水到渠成。

四、想象插圖留白

《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性在開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)?！逼鋵嵔滩闹心且环赖恼n文插圖就是很好的教學資源，它絕非點綴，而是文本的有機組成部分。課文插圖雖然是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象，但是它的背后隱藏著豐富的內容。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創(chuàng)造想象，補充畫面上的形象和情節(jié)。

如蘇教版一年級下冊《騎牛比賽》，引導學生感受騎手技藝高超時，就可以借助課本中的插圖，挖掘插圖的留白，進行想象，讓插圖動起來。

師：（出示課文插圖）面對這么野蠻的公牛，只有一位騎手制服了它，看，就是他，小朋友們畫面是靜止的，你能加上自己的想象，讓畫面動起來嗎？

生：我仿佛看到了公牛上下蹦跳，這位騎手還是牢牢騎在牛背上。

生：我仿佛看到了公牛跳得很高，這位騎手雙手緊緊抓住。

生：我仿佛看到這位騎手差點從牛背上摔下來，但他又牢牢抓住了。

課文的插圖是靜止的，但是通過學生的想象，并在想象中表達，靜止的畫面動起來，學生的表達活起來。

在我們小學語文課文中匿藏著很多留白，而這些空間和缺口往往是很好的教學資源。在教學是我們要善于捕捉、挖掘這些留白，激活學生的思維，發(fā)揮想象，進行實實在在的語言訓練，提高學生的語言表達能力，讓學生的語言表達有聲有色。