遼寧省撫順市清原滿族自治縣第三初級中學 解文娟

作文就是學生綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，學生語文素養(yǎng)的高低在習作中可以表現(xiàn)得淋漓盡致，但是當下的初中作文教學受傳統(tǒng)觀念和信息時代的影響，依然出現(xiàn)了很多值得詬病的問題，這需要廣大教育同仁高度重視。本文針對當下的初中作文教學出現(xiàn)的問題進行探討分析，并提出可行的優(yōu)化整合策略，為提升學生的作文水平和語文學習質(zhì)量奠定良好基礎。

一、當下初中語文作文教學的問題分析

1.教師指導目標不明，專業(yè)素養(yǎng)有待提高

盡管課程改革已經(jīng)進行好多年，但是部分教師受傳統(tǒng)觀念影響較深，始終不能完全接受課改精神，作文教學的方向性目標性不明朗，同時對信息化技術手段不能充分駕馭，自身專業(yè)成長和發(fā)展相對滯后，導致無法適應新時期教學改革的需要，與時代發(fā)展不相匹配，依然是穿新鞋走老路，對學生寫作心理和思維缺少關注，不能夠很好地引導學生走進生活、體驗生活、表現(xiàn)生活，導致學生寫作水平無法提高。

比如，教學部編教材八年級上冊第三單元以后，本單元的作文指導是“描寫景物要抓住特征”，教學的本意是讓學生學會借景抒情、情景交融的表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生融情于景的寫作技能。但是學生在通過七年級和八年級的階段性學習以后，對這些表達方式缺少理解和駕馭，加之對景物描寫缺乏認識，對景物和情感的有機融合沒有太多的理解和感悟，無法領略寓情于景的真正內(nèi)涵。教師自己對文本和課標理解出現(xiàn)了偏差，以為教材選編以后就一定會達到很好的效果，習作指導失去了應有的作用。這就暴露了習作技巧和教學建構缺乏針對性，忽略了學生主體地位的落實。

2.學生寫作興趣不高，語言駕馭能力亟待提高

就學生本身而言，總體表現(xiàn)在興趣不濃、素材不足、技巧不全等方面。因此，教師的習作指導應該強化針對性。首先，學生對作文畏難情緒重，寫作興趣不高。不少同學受傳統(tǒng)教學的影響，認為作文就是抄抄拼拼湊湊，甚至利用網(wǎng)絡進行復制粘貼，能夠完成任務就行，加之老師的指導方法失當，學生對作文沒有興趣，進行習作練習也是被動完成任務。其次，學生的作文素材積累不夠。雖然我們強調(diào)“從生活中找米”，也開展了許多的實踐活動，也強制要求閱讀大量的書籍，但是學生就是不能自覺主動的積累作文素材，作文中運用的素材老俗陳舊，“雨中送傘”的故事屢見不鮮，對生活缺乏觀察分析提煉思考。再次，學生無法運用語言有效表達自己的心聲。有的學生不缺乏情趣和素材，但是就是無法下筆，這和口頭上洋洋萬言瀟灑自如截然不同，走向兩個極端。這就是缺乏技巧，對語言、文體和表現(xiàn)手法缺少駕馭能力，這就看出作文技巧和能力存在缺陷。

二、初中語文作文教學優(yōu)化整合的策略分析

1.端正學生的寫作價值觀

初中作文教學要非常關注學生的習作心理的教育引導，要立足學生主體地位結合學生生活實際構建作文教學計劃。教師需要認真分析學生作文心理，明確學生對作文的心理認知水平，幫助學生走出作文陰影。同時我們需要用名篇佳作和經(jīng)典美文對學生的作文價值觀進行引導，教育學生敢于發(fā)表自己的言論和見解，幫助學生產(chǎn)生積極的作文心理，培植寫作的興趣愛好，以幫助學生健全習作的心理和思維品質(zhì)。

比如，教學部編教材七年級下第二單元“家國情懷”時，教材中選編的《木蘭詩》等課文都是表現(xiàn)崇高的愛國主義和民族自豪感的經(jīng)典名篇，這都是對學生進行思想道德教育和情感培養(yǎng)的重要載體，教師必須很好地利用這些作品。本單元的作文習作指導為“學會抒情”，也正是基于這個教學目的而設置的，這就需要老師通過寫作去強化情感教育和價值引領。

2.幫助學生樹立作文自信

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，語文老師在批改作文時總是在作文找不足、挑缺點、批弱項，一篇作文精批細改下來，滿紙的條條框框，幾乎都是紅筆標注，盡管老師也會說上一兩句表揚的話，但是那紅色的改筆已經(jīng)讓學生感到了失敗和沮喪，這些都有意無意地刺激和打擊了學生的自信心，消磨了學生的作文興趣，長期下去，學生很自然地產(chǎn)生畏難情緒。其實，換一種思維和理念，我們把學生作文中的有點盡可能多的找出來，以表揚為主，對缺點部分少說或者面批，讓紅色的表揚和激勵成為批注的主流，會有效地幫助學生找回作文自信。

3.引導學生表達真情實感

初中作文教師需要引導學生把自己的真實情感融進作文，表達自己的內(nèi)心感受，說出自己的見解看法，作文要中心明確切忌跑題偏題。所以，教師在習作指導時，務必關注學生是否理解作文的要求，忌諱人云亦云的隨口附和，必須以情動人、以情奪人、以理服人。比如，教學部編教材時，教師可以選擇一些名篇佳作要求學社在學習的基礎上，認真品味作品表現(xiàn)的情感，用心觸摸作品的情感內(nèi)蘊，能引起自己的感情共鳴，像《背影》《社戲》《最后一次演講》《孔乙己》等等，這些作品多方面表現(xiàn)人物的情感世界，需要引導學生從中取感悟體驗，學會寫作，言情達意真心為上。

綜上所述，我們在使用部編教材時進行作文教學時，需要立足學生主體地位，端正學生的作文價值觀，激發(fā)學生的習作興趣，幫助學生樹立作文自信，引導學生表達真情實感，當然我們還必須正確使用評價手段，引領學生互評共進，真正讓初中作文教學體現(xiàn)育人為先的教育理念，以期不斷提升初中作文教學水平和語文教學質(zhì)量。