江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校 趙志德

【片段實錄】

《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)已近尾聲，在最后的質(zhì)疑問難階段，學(xué)生的問題生成了新的精彩：

學(xué)生1：水生為什么沒有來呢？

教師：這個問題很有趣，老師還真沒想過呢。為什么有此一問呢？

學(xué)生1：按常理來推斷，宏兒和水生相處的很好，從文中寫水生曾約宏兒到他家去玩等可以知道。好朋友分別，來送一下才符合常理呢。

教師：嗯，你的推斷很有道理，我們一起來讀一讀與此相關(guān)的文段，試著回答這個問題。

（學(xué)生自由讀書，圈畫。輕聲交流彼此看法。）

學(xué)生2：可能是因為有事耽擱了。（大部分同學(xué)搖頭，不太贊同。）

教師：當(dāng)然，就生活的實際來說不能完全排除這種可能。不過，就小說這種文體來說，虛構(gòu)是它的重要特征之一。情節(jié)都是作者“編”出來了的，小說中的所有的非常理都有作者自覺或不自覺地精巧構(gòu)思，此種安排或有深意。

學(xué)生3：是閏土不讓水生來的！

教師：哦，請具體說。

學(xué)生3：因為閏土不想讓水生也重復(fù)自己的悲?。。ㄍ瑢W(xué)紛紛表示贊同。）

教師：“重復(fù)”，這是一個很有嚼頭的詞語。請大家再次細(xì)讀相關(guān)語段，走入人物的內(nèi)心世界去品讀。

（學(xué)生默讀，圈畫，分組交流。）

學(xué)生4：宏兒和水生的關(guān)系正如此前“我”和閏土的關(guān)系一樣是那么美好。但閏土和“我”再次相見時，這種美好毀滅了。

學(xué)生5：閏土發(fā)現(xiàn)自己急欲見面的童年朋友成了自己的“老爺”，這種地位懸殊讓他很是痛苦。他不希望水生也和他一樣重復(fù)這樣的痛苦。閏土對自己命運已不抱希望了，他也不認(rèn)為自己的后一代有改變的一天，或許他認(rèn)為這樣活著才是對的。

教師：此前我們對中年閏土的形象有過概括，我們一致的意見是他已是麻木了，現(xiàn)在對他的理解我們有新的發(fā)現(xiàn)了。請繼續(xù)！

學(xué)生6：閏土的內(nèi)心活動也很豐富，并不是表面那樣麻木的。他其實是有過清醒的時刻的，他不愿卻不能改變這些。

學(xué)生7：他也很珍視童年友情，這從前文多次詢問“我”什么時候回來和初見時的短暫歡喜可以看出。這反而使他更加的苦痛，我覺得與那無希望的痛苦相比他更愿意這樣麻木地活著！真是早知如此，何必當(dāng)初。

學(xué)生8：這也就是閏土，若是楊二嫂那樣的人物，她還巴不得利用這層“關(guān)系”呢。這說明了閏土的善良和內(nèi)心所受的煎熬……

教師：同學(xué)們這么思考，閏土的形象就更加豐滿了。他那么良善，雖不像“我”那般清醒，但對這個社會和自己的生活確是絕望，因而甘愿陷入麻木！

（出示：“假如一間鐵屋子，是絕無窗戶而萬難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀?，F(xiàn)在你大嚷起來，驚起了較為清醒的幾個人，使這不幸的少數(shù)者來受無可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對得起他們么？”學(xué)生大聲讀。）

教師：對照這段文字來看文中的“我”，就是那少數(shù)幾個清醒的人，而閏土就是甘愿麻木到死的人了。讓我們繼續(xù)關(guān)注“重復(fù)”這個詞語，閏土和文中的“我”都不愿宏兒和水生重復(fù)這樣的生活，但一個選擇了扼殺童年的友情，并繼續(xù)麻木下去；一個選擇了“辛苦展轉(zhuǎn)而生活”。“我”和閏土是這樣的對照，這樣的隔膜。閏土來了，但“我”也對這樣的關(guān)系絕望；“水生”沒有來，可“我”的希望卻未斷絕！

（學(xué)生點頭，表示同意和理解。）

教師：那么，現(xiàn)在我們覺得“水生沒有來”這一情節(jié)合“常理”嗎？

學(xué)生9：從表面上看不合我們生活中的“常理”，但實際上這一結(jié)果正是閏土的痛苦選擇，是符合人物的思想感情的。

【教學(xué)反思】

馬歇雷在《文學(xué)產(chǎn)生理論》中指出，閱讀不是去尋找作品內(nèi)在的統(tǒng)一，而是去發(fā)現(xiàn)文本中的不完整和矛盾之處。因為文本的深層意蘊往往存在于深刻的矛盾中。在敘事學(xué)所提及的幾種文本深層結(jié)構(gòu)的矛盾中，大部分是為打開專業(yè)的研究者和閱讀者的視野，但有一種矛盾最容易被學(xué)生敏銳地察覺——即小說敘事與生活常理不合之處。閱讀小說，就要特別關(guān)注小說中的不合情理之處。

小說《故鄉(xiāng)》中水生沒有來送宏兒就是明顯的不合常理處，但這表面的不合常情其實是符合人物的性格邏輯的。 如果沒有學(xué)生的“突發(fā)奇想”，這個比較重要的“虛構(gòu)”就會滑過去，而閏土的這一次靈魂的掙扎也就這么滑過去了。實際上前幾次教學(xué)，都這樣就滑過去了。分析原因，就是因為教師對“虛構(gòu)”這一小說的本質(zhì)特征體驗不夠深刻，少了一種對情節(jié)的警覺，沒注意到文章的全部情節(jié)編造都基于作者寫作的需要，都有作品的情感密碼。

熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。我教《故鄉(xiāng)》重點抓住閏土和“我”第一次見面這個片段來細(xì)品人物，教來教去已陷入固定的模式中，總覺得這個人物還是太標(biāo)簽化，走不到學(xué)生心里去。這堂課學(xué)生的一問，為我們解讀人物、細(xì)讀文本拓展了視野，真是讀不盡的《故鄉(xiāng)》呵。

課后反省，自己雖多次教學(xué)，也查閱了不少名家評說，但對于課文并沒有老老實實地去多揣摩幾遍，很容易被舊的經(jīng)驗所禁錮。倒是學(xué)生未被遮蔽的文字初體驗從小說“和諧”的敘事結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)了矛盾，給閱讀帶來新的收獲。2011版語文新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個性化行為,教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。學(xué)生未必所有的見解都是獨特的，但只要課堂上有尊重、有等待和適恰的點撥，他們就會呈現(xiàn)給語文課堂更多的精彩。文本解讀要向名師、專家取經(jīng)，更要向課堂中的學(xué)生借智。