遼寧省大石橋市金橋中心校 汪 穎

一、以新理論為依據(jù)評課堂教學

缺少理論依據(jù)的課很難是好課，缺少理論依據(jù)的評課很難評出水平來，而沒有一定水準的評課是沒有多少意義的。能夠作為教學依據(jù)的理論包括我們民族繼承下來仍有指導意義的教育教學思想，包括教育教學走在前頭的一些國家的先進思想和思路，平時學習理解教育理論，目的就是在教育教學工作中運用，包括評課。

二、關注教與學中師生的互動

課堂上學生的主體地位是不容置疑的，教師所引發(fā)的一切教學活動必須有助于學生的學習，學生的學習活動必須在整個教學時間里占相當?shù)谋壤?，要使全體學生都積極參與到學習中來。要一改評課只評教師不評學生的做法，學生參與學習的程度直接影響課堂教學的質量。要知道評學生也就是評教師。學生唯一的職責就是學習，由于教師的教學設計，有可能在某時段中無意中使學生失去了學習的機會。由此可見，教師的主導也是評課的一大內(nèi)容，教師的主導作用不在于牽而在于引，教師指引方向，學生大步前行，可偶爾扶一下。

三、注意情感培養(yǎng)與學法指導

應該承認，有的學生中小學階段便產(chǎn)生厭學情緒，這種情緒對人生所產(chǎn)生的危害是極大的。教師在課堂教學中不能只理智地講理性的東西，還要有感情地創(chuàng)造感性的氛圍，使學生愛上這節(jié)課，愛這個學科從而愛學習。有人提出快樂教學，也有人提倡情感教學，都是這個意思。就此不僅要評教師是否教態(tài)平和親切，還要評教師在教材，教法上是否開掘出情感因素?，F(xiàn)代教學理論十分重視學法指導，評課時我們要對教師這方面的努力做出評價。

四、注意課內(nèi)外的結合

教師的教，學生的學，都需要旁征博引，一是要平緩新的教與學的坡度，在自然中完成教與學的任務，二是要使新的學習得以升華和鞏固。那么旁征博引的內(nèi)容來于哪呢？很大程度上來源于課外。就這課上這課，課沒法上，知識間聯(lián)系緊密，任何知識點都不能孤立存在。評課時注意課內(nèi)與課外的結合很必要，前面所舉《景陽岡》的教學，就能說明這點。不同年級的學生已有了不同的知識儲備，有不少是來于家庭社會方面的。教師要合理地與課內(nèi)結合才是。

五、動態(tài)品評，堅持以鼓勵為主

聽先進教師的課，尤其外校教師的或教研活動上課教師的，我們青年教師可能不大敢評課，怕評錯了，有時也沒評課的機會，對年青教師的課也許評起來沒多少顧慮。不管誰的課，都要用發(fā)展的眼光去看待，注重閃光點，適當謹慎地提建議，而且以為建議醞釀成熟了再提。如果隔一段時間又聽同一教師的課，要通過比照發(fā)現(xiàn)新的閃光點和進步，堅持以鼓勵為主，樹立青年教師的自信心。

六、以學習的態(tài)度，主動參與評課并堅持經(jīng)常

評課是教育教學理論與教學實踐相結合的教研活動，青年教師應把住機會積極主動的參與。報以學習的態(tài)度聽一聽有經(jīng)驗的老師的評課，體會評課的內(nèi)容和方式等。積累評課的體會，練習評課，試著評課，不僅評別的老師的課，也評自己的課，這樣有助于評課質量的提高。青年教師不要虛心過頭而縮手縮腳。

七、以評課為契機，談出“我如果……”

青年教師的朝氣、勇氣應在評課時充分體現(xiàn)，而且應該試著就課堂教學中的薄弱環(huán)節(jié)，談自己可能怎樣做，也許不成熟，這沒關系。傾聽別人的意見，再及時糾正。這樣，對將來的教學極有好處。

八、寫出相關材料，注意積累

評課后，寫出心得體會，積累成冊，便今后教學用。

以上，是評課的要求和原則。盡管是“新”，它與“舊”依舊存在著千絲萬縷的聯(lián)系。新與舊之間，往往不可能截然分開。因此，在理解和認識，乃至運用過程中，需要靈活一些。