江西省婺源縣梅林中學(xué) 歐陽(yáng)海真

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指示“作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，應(yīng)該十分重視”。作文教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。老師往往覺得寫作指導(dǎo)的范圍太廣，作文寫得好，更多是依據(jù)學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)、思維廣度與深度及語(yǔ)言運(yùn)用能力。而這些并非一朝一夕就能提高的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期熏陶，學(xué)習(xí)的過程。這種觀點(diǎn)有一定的道理，但不完全正確。若是經(jīng)過科學(xué)，合理的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力是可以得到一定的提高的。

學(xué)生在寫作過程中遇到的常見問題是無話可說的，無東西可寫，缺乏材料或是寫出的作文平淡單調(diào)，感情貪乏，沒有新意。若能解決這一問題，寫作并不是難事了。心理學(xué)家維果茨基說過，每一個(gè)句子，每一次談話之前，都是先產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，即“我為什么而說”，這一活動(dòng)是從那些情緒誘因和需要的源泉而來的?？陬^語(yǔ)言的情境每一分鐘都在創(chuàng)造著每一次舌頭的轉(zhuǎn)動(dòng)，談話和對(duì)話的動(dòng)機(jī)。這就是說，學(xué)生要自然的說話，是由于內(nèi)心的誘因和需要而引起的，也只有在這個(gè)時(shí)候，才能最有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。作文同樣是需要內(nèi)心的誘因。只有當(dāng)學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)機(jī)需要表達(dá)出來的時(shí)候，才能寫好文章。也就是說創(chuàng)造一個(gè)適宜的情境，讓學(xué)生身臨其境去體驗(yàn)，把學(xué)生內(nèi)心的誘因需要激發(fā)出來。因此運(yùn)用情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的寫作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

具體說來，設(shè)置情境指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，主要有以下這些好處。

一、設(shè)置情境能夠給學(xué)生提供材料來源，解決學(xué)生沒有東西可寫的難題。學(xué)生感到寫作難，主要就難在沒有東西可寫。硬著頭皮去寫，東拉西扯，湊足字?jǐn)?shù)，交差了事。而設(shè)置了相應(yīng)的情境讓學(xué)生依情境而作，學(xué)生寫有依據(jù)，自感得心應(yīng)手。在一次說明文寫作指導(dǎo)課上。我讓每位學(xué)生各準(zhǔn)備了一個(gè)手電筒，然后讓他們觀察手電的外形、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地、功能等方面的特征，學(xué)生們紛紛玩弄各自手中的電筒，將其進(jìn)行拆分，里外仔細(xì)觀察，相互間交流觀察比較之間的不同。最后我再宣布學(xué)生裝以手電筒為題進(jìn)行寫作。學(xué)生們平時(shí)對(duì)寫作興趣不高，這次卻興味盎然。根據(jù)平時(shí)說明文閱讀教學(xué)中掌握的說明文寫作要領(lǐng)再加上現(xiàn)場(chǎng)的觀察把弄，很快一個(gè)形象逼真的手電筒從學(xué)生筆下緩緩呈現(xiàn)。寫得生動(dòng)、細(xì)致、各有千秋。從這個(gè)例子可看出，一旦注入了學(xué)生寫作的源頭之水，寫作就不是一件難事了。

二、設(shè)置情境可以增強(qiáng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的作文往往存在一個(gè)通病，那便是語(yǔ)句平淡單調(diào)，表現(xiàn)力淺白，感情不夠深刻，豐富。創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的感受，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)。在情境中，他們發(fā)現(xiàn)“事實(shí)的真相”“獲得真經(jīng)驗(yàn)、真知識(shí)、真感受”，而不是只有留存腦海中的幾個(gè)陳詞舊語(yǔ)，使學(xué)生萌生喜、怒、衷、樂、恨等多情緒體驗(yàn)。著名語(yǔ)文教師魏書生老師曾以《我的同桌》為題要求學(xué)生寫作。作文本交上來后一看，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)的同桌都是“圓圓的臉，彎彎的眉毛，大大的眼睛，高高的鼻子，白晰的皮膚……”本是個(gè)性各異的人卻是如出一轍，一個(gè)模子里印出來一樣。為此，魏老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：他先請(qǐng)5位同學(xué)站到臺(tái)前，讓學(xué)生仔細(xì)觀察他們的眼睛。學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)，這5位同學(xué)有的淡眉毛，有的倒八字，有的瞇瞇眼，有的雙眼皮，有的一個(gè)單眼皮一個(gè)雙眼皮。并非像同學(xué)們寫的那樣都是大眼睛，彎眉毛，高鼻子。此時(shí)教師便適引導(dǎo)他們，寫作并非是事先輸入到大腦中一個(gè)概念，到用時(shí)不管實(shí)際情況如何拿來上就是。而是要用我們的感覺器官去看，去聽，去聞，去觸摸。認(rèn)識(shí)之后，再在大腦中進(jìn)行加工，再拿出來。這樣寫出的文章才會(huì)真切可信。事后學(xué)生寫的《五雙眼睛》都寫得非常生動(dòng)，形象。從這個(gè)案例中，我們可以看到，沒有創(chuàng)設(shè)作文情境之前，學(xué)生寫的都是千篇一律，刻板的公式化描寫。而創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生見到5位同學(xué)的眼睛，各不相同，在觀察和比較中寫出各自的特點(diǎn)，也抒發(fā)了自己的真實(shí)情感?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境是克服學(xué)生作文貧乏蒼白，說套話的一個(gè)重要手段。

三、創(chuàng)設(shè)情境能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境實(shí)際上是為了激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想、想象力。促動(dòng)學(xué)生在特定的情境中從不同的角度與方向去思考問題，將思維飛快發(fā)散，迅速變通，從已知的經(jīng)驗(yàn)中抉擇，挑選適合解決問題的正確途徑與方案。例如這樣一個(gè)材料作文，要求學(xué)生從材料中提煉一個(gè)論點(diǎn)然后進(jìn)行寫作。讀材料提煉論點(diǎn)這一環(huán)節(jié)尤其重要，直接關(guān)系到作文的立意是否新穎深刻。材料中寫道：從前有一老公公，種了一個(gè)大蘿卜。老公公拔不起叫來老婆婆幫忙?？蓛扇撕狭?，還是不夠。后來來了兒子、女兒、小狗、小貓，大家齊心協(xié)力，可還是拔不起。最后來了一只小老鼠，終于拔起了大蘿卜。面對(duì)這一材料，學(xué)生最先想到的是人多力量大，這是最淺層面的理解。這時(shí)老師若是能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去挖掘材料的內(nèi)涵，學(xué)生的思維會(huì)不斷地延伸，發(fā)散，觀點(diǎn)也會(huì)更加深刻。從多人幫忙，齊心協(xié)力的角度可得出人多力量大，眾人拾柴火焰高的觀點(diǎn)。從順序排列的角度可以看到雖然小老鼠排隊(duì)在最后，但它的力量也是不可少的，所以不能忽視弱小的力量。再由此深發(fā)開來，從正面來講可以是指微小的力量也有舉足輕重之效；從反面來講千里之堤，潰于蟻穴；為山九仞，功虧一簣；要懂得防微杜漸等都是一樣的道理。這樣一來學(xué)生們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的寫作情境中探討，升華，既能多角度挖掘出材料的內(nèi)涵，又懂得了做人的道理。同時(shí)還進(jìn)行了思維訓(xùn)練，提高了學(xué)生的思維深度與廣度，一石數(shù)鳥，收到了良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫作指導(dǎo)，只是一個(gè)小范圍的，極其有限的引導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有一定的促進(jìn)作用。要想讓學(xué)生的作文之樹常青，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生多去觀察生活，體驗(yàn)生活，做生活的有心人。平日多積累，多練筆，積累素材。這樣有了寫作的源頭活水，寫起文章便會(huì)“下筆如有神”了。