江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉玉婷

“微寫作”具備著篇幅短小、內(nèi)容集中、形式自由、將生活情況進(jìn)行反應(yīng)的特性。那么將“微寫作”運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這對(duì)小學(xué)生的寫作及老師的教學(xué)有著很大的幫助作用，能夠提升小學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，同時(shí)還能讓老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中將老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中進(jìn)行美句仿寫

在小學(xué)語(yǔ)文教材及課文書籍中，有很多適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的名言佳句，而且很多豐富的內(nèi)容都適合學(xué)生去進(jìn)行仿寫，當(dāng)老師要求學(xué)生對(duì)一篇短文進(jìn)行閱讀后，并將短文中的美句來(lái)進(jìn)行分析，同時(shí)在老師的講解下來(lái)找出其中運(yùn)用的修辭手法以及寫作技巧等方式，再根據(jù)這篇短文的寫作方法來(lái)創(chuàng)造出一篇類似的短文。

如在學(xué)習(xí)“西湖”時(shí)，這是一篇散文寫景，作者通過(guò)對(duì)西湖的贊美來(lái)表達(dá)出自己對(duì)西湖的喜愛(ài)之情，全文運(yùn)用了總分的手法，文中還運(yùn)用了比喻修辭手法。教師將全文的修辭、結(jié)構(gòu)以及每句進(jìn)行詳細(xì)的講解之后，可以讓學(xué)生舉一反三，進(jìn)行類似的寫作練習(xí)。以“華燈倒映在湖中，宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)”為范例，讓學(xué)生寫一段約兩百字的微作文，描寫溪流、湖水等。與范例類似，要求學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭手法，學(xué)生完成后再由教師做修改。

二、增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，積累寫作素材

小學(xué)生年齡較小，因此閱歷不是太深，這對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)是十分不利的。因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累寫作的素材，基于這幾點(diǎn)，教師可以開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的思考能力以及觀察能力都能夠得到培養(yǎng)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

例如，以一次戶外的觀察為主題，讓學(xué)生走到戶外觀察周圍的景物。教師在學(xué)生觀察時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的注意力保持在認(rèn)真的觀察之上。比如，教師可以指向花壇內(nèi)的一株花，引導(dǎo)學(xué)生觀察，花的形狀、顏色有什么特色，花的枝葉又有什么不同之處，花有沒(méi)有香味，香味聞起來(lái)是什么感覺(jué)。在這樣仔細(xì)的觀察之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到教師，當(dāng)堂完成一篇小作文，描寫自己剛才觀察的花草樹木，表達(dá)出自己內(nèi)心的真情實(shí)感，這樣學(xué)生既能夠積累寫作的素材，又能夠提升自身的觀察能力以及寫作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，豐富學(xué)生寫作靈感

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生能夠很好地去表達(dá)自己所想象的事物。小學(xué)生的想象力較為豐富，很多時(shí)候或通過(guò)幻想來(lái)任知這個(gè)世界，教師可以適當(dāng)?shù)膸W(xué)生進(jìn)行童話寫作的聯(lián)系，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象能力，這不僅僅符合了新課標(biāo)的要求，同時(shí)還符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。

例如，在課堂上教師可以向?qū)W生展示一張圖片，圖上分別是小猴、小熊和小兔，小猴子坐在浮木飄在河面上，小熊正在扛木頭，小兔子在一旁哭。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察這張圖，想象這張圖發(fā)生了什么樣的故事。同時(shí)還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，可以按照學(xué)生的思維方式或者性格，將學(xué)生五到六人間分成一個(gè)小組，讓小組之間分享討論寫作方法，但是對(duì)于故事內(nèi)容應(yīng)該獨(dú)立思考。然后完成一篇兩百字左右的小作文，寫出自己想象的故事，教師可以選出有新意的小作文在班級(jí)內(nèi)朗讀，啟發(fā)學(xué)生的思維，也可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。

四、結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷，充沛微寫作的情感

在學(xué)生寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，以真實(shí)的事情為寫作素材，學(xué)生往往更好入手，感情充沛，也更容易寫出富有自身特色的作文。這就要求學(xué)生在平時(shí)的生活當(dāng)中應(yīng)該多留意觀察，發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中美好的事物，這樣才能為寫作累積足夠的素材。

例如，以“和父母一起發(fā)生的事情”為題進(jìn)行寫作時(shí)，可以讓學(xué)生回想自己發(fā)生過(guò)的事情，讓學(xué)生相互討論，然后選取出自己的素材，這個(gè)素材必須是學(xué)生自身的經(jīng)歷，然后讓學(xué)生描寫出事情的經(jīng)過(guò)以及從這件事情當(dāng)中學(xué)到的內(nèi)容，要求學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感。如以某次停電的夜晚為例，學(xué)生們都經(jīng)歷過(guò)停電，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶，在停電的夜晚是如何度過(guò)的，父母有沒(méi)有做出你意想不到的事情，那天晚上你的感情是什么。這樣學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下找到自己的素材以及想表達(dá)的情感。由于微作文篇幅小，在學(xué)生找到素材后，教師應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)堂完成，如果在寫作時(shí)學(xué)生遇到困難，教師可以單獨(dú)與學(xué)生溝通，在課堂上要保證每一個(gè)學(xué)生都能完成微寫作聯(lián)系。教師還需要對(duì)微寫作訓(xùn)練規(guī)定相應(yīng)的時(shí)間，那么在規(guī)定的時(shí)間里，學(xué)生將作文順利完成，保證寫作練習(xí)的效率，這樣不僅可以將學(xué)生在寫作中細(xì)致觀察的習(xí)慣養(yǎng)成，還能養(yǎng)成喜歡寫字的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生修養(yǎng)的提升有著很大的幫助，將學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提升，將微寫作的用途真正的落實(shí)下去。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)“微寫作”教學(xué)對(duì)策進(jìn)行研究，來(lái)增加微寫作在小學(xué)語(yǔ)文寫作中的應(yīng)用，讓老師能夠從更多的途徑去對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，來(lái)增加人們對(duì)微寫作的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)加大微寫作在教學(xué)中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)小學(xué)生知識(shí)的豐富、寫作興趣的培養(yǎng)，寫作水平的提高，都有很大的幫助作用。還能將老師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行提高，來(lái)促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)為后期人們將微寫作教學(xué)應(yīng)用到其他科目中去起到一個(gè)很好的鋪墊作用。