寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣望遠鎮(zhèn)通橋小學 馬少娟

探討小學語文教學內(nèi)容，必然離不開對語文作文寫作的教導(dǎo)。但是由于小學生幾乎沒有任何的社會經(jīng)歷，對各種現(xiàn)實生活中的感觸很少，所積累的知識又不足以支撐學生寫出完整的一篇文章，很多教師在寫作方面的教學過于片面化，導(dǎo)致小學生的語文成績整體處于偏低的狀態(tài)。小學語文老師應(yīng)當從實際的生活出發(fā)，教導(dǎo)學生感悟生活，從生活的實際場景去寫作，并不斷累積素材，提高語文作文成績。

一、小學語文教學存在的不足

（一）語文作文內(nèi)容脫離于實際生活

當前小學語文作文教學非常嚴重的現(xiàn)象是學生們創(chuàng)作出來的作文過于理想化，與實際生活相隔甚遠，嚴重缺乏對學生們生活的指導(dǎo)意義，無法表現(xiàn)出學生們的真情實感。而教師的寫作教學模式也圍繞在堆砌辭藻的過程中，教導(dǎo)學生們?nèi)绾稳ヌ子靡恍┈F(xiàn)有的優(yōu)秀文章。但別人的優(yōu)秀文章很多都是根據(jù)他們的實際生活，觸發(fā)感想所寫出來的，完全照搬不僅不利于學生們的創(chuàng)新意識，更是偏離了寫作的主旨。語文作文需要一個組織材料并加工的過程，通過一定的邏輯能力將所想要表達的語言用文字表述出來，讓閱讀的人能夠感受到文字表面溢出來的真實感受。因此寫作應(yīng)當來源于生活，作文的素材也應(yīng)該是表現(xiàn)生活，描述生活中印象深刻的場景。但目前小學生的作業(yè)負擔極大，很多學生放學之后就要用很多的時間去寫家庭作業(yè)，幾乎沒有時間去感受生活，而教師又不去教導(dǎo)學生如何將生活中的感受與作文相聯(lián)系，讓學生從現(xiàn)實中取材去寫作，從而造成學生寫作過于偏離生活的現(xiàn)象。

（二）作文寫作的模式過于單一

現(xiàn)在很多小學語文教師在教導(dǎo)學生寫作的時候會挑選一些優(yōu)秀的范文，然后學生們通過寫作套路進行模仿，按照“龍頭鳳尾”以及中間大量排比句式的寫作方式進行寫作。雖然這樣的教學手法會迅速使學生們掌握寫作技巧，但是拋開這一種寫作技巧之后，學生卻對寫作無從下手，作文出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象，并且大量的抄襲現(xiàn)象發(fā)生，使學生養(yǎng)成了懈怠寫作的不良現(xiàn)象，久而久之造成學生寫作空有其表，華而不實。

（三）教師缺乏示范性的教學

由于小學生的思維模式尚未發(fā)育完全，很多的動作與思想都是模仿他人，在建立完善的知識體系結(jié)構(gòu)過程中，需要他人正確引導(dǎo)來促進學生腦部發(fā)育。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的泛濫，很多學生不僅局限于按照老師所教導(dǎo)的寫作方法去寫作，還應(yīng)該去尋找網(wǎng)絡(luò)上的小說、段子等進行寫作，這些東西往往會將學生帶進寫作的誤區(qū)。教師對于學生的了解不足，僅僅循規(guī)蹈矩地完成課堂教導(dǎo)，是很難培養(yǎng)學生一個良好的寫作習慣的。因此教師的示范性寫作是十分有必要的，通過這一過程來對學生進行寫作各個環(huán)節(jié)的教導(dǎo)，解開學生們在寫作方面的疑惑，促進學生的寫作能力。

二、小學語文作文教學方法的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)設(shè)情境法與多媒體教學

隨著新課改的推進，越來越多的學校開始進行創(chuàng)設(shè)情境法的教學模式。小學語文作文相對來說比較枯燥，學生們?nèi)狈懽髋d趣。通過創(chuàng)設(shè)情境法對某個作文題目進行情景教學，再通過多媒體中的影片、動畫或者音樂和游戲等多種形式來激發(fā)學生們的寫作熱情。在教授學生們寫作知識的時候，應(yīng)當善于通過相應(yīng)的情景，以多媒體的形式來傳授教學內(nèi)容。通過多媒體教學中的圖片、影片和音樂等多方面來刺激小學生們的大腦，達到學生們創(chuàng)新能力的提高，促進學生寫作興趣以及寫作技能的提高。

（二）以實際生活出發(fā)積累寫作素材

語文作文教學應(yīng)當按照小學生心理的發(fā)展階段，結(jié)合學生們各自的心理狀態(tài)以及興趣進行培訓(xùn)，不應(yīng)當籠統(tǒng)地“一鍋端”教學。在尋找寫作素材的時候，老師應(yīng)當引導(dǎo)學生取材于生活，將寫作融入到生活中，激發(fā)學生們的真實感受，這樣才能提高作文的層次感。在教導(dǎo)學生寫作的時候，如何按照時間、空間以及事物的形狀性質(zhì)等，或者由遠及近、由高到底等順序，來描述某些情景。還需要注意的是，老師應(yīng)當規(guī)避掉一些學生盲目追求華麗辭藻的毛病，教導(dǎo)學生將寫作融入到生活中來。

（三）進行課外閱讀延展

小學語文教材所提供的閱讀資料畢竟有限，而寫作又需要大量的累積素材，因此教師在培養(yǎng)學生寫作過程中應(yīng)當選擇一些優(yōu)秀的課外閱讀材料。需要注意的是，目前很多課外閱讀教材方向雜亂，對寫作益處較小，教師應(yīng)當避免這一類的材料[3]。在日常的習作中，還應(yīng)該引導(dǎo)學生對好詞、好句、好段落的積累，可以要求學生定期摘錄一些經(jīng)典的詞、句、段，注重日常的積累與記憶。對于經(jīng)典段落還可以要求學生進行仿寫，領(lǐng)略作者本身的意境，逐漸形成自己的寫作風格，從而加深記憶，切實能夠提高寫作的水平。

【結(jié) 語】

小學語文作文教學方法的創(chuàng)新，要在新課標關(guān)于小學生寫作要求的前提下開展，結(jié)合學生實際寫作情況進行指導(dǎo)。小學生寫作不是要求學生不能模仿現(xiàn)有的作文模板，而是要在模仿優(yōu)秀寫作模板的過程中，提高自身的寫作能力。