江蘇省海安經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 葛海燕

文本細讀這一新的教學(xué)理念受新課改的影響，越來越深得人心。文本細讀不僅要求對字和詞進行細讀，還需要精細到每一個標點上去。郭沫若認為：“標點符號的作用并不在語言之下，很可能還會超過語言文字。”教師應(yīng)提高對文本中標點符號的重視程度，教學(xué)中，要善于以文本中特殊的標點符號為切入點，引導(dǎo)學(xué)生開展文本細讀活動。

一、借助標點符號，提升朗讀水平

在語文課上，教師常常都會要求學(xué)生朗讀課文。而隨著新課改的不斷發(fā)展，這一方式的應(yīng)用程度變得更加地深入了。倘若教師再在閱讀中融入對標點符號的關(guān)注，那么學(xué)生的閱讀能力必然會實現(xiàn)更大的提升，從而有效地增強教學(xué)的效果。

以教學(xué)《我們愛你啊——中國》一課為例，作者用“我們愛你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的淡妝濃抹，黃山、廬山的云霧縹緲，長江、黃河的波瀾壯闊。”的句子來對祖國的美景進行概括。那么，如何才能把這篇詩歌讀得更有感情，感受到作者對祖國大好河山的贊美呢？這時就需要以標點符號來對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)。教師要抓住文中所使用的標點符號，讓學(xué)生在了解其用法的基礎(chǔ)上進行朗讀。比如文中“我們愛你——”使用了破折號，對于這句話的朗讀，就需要用到綿長的聲音；而對于句子“黃山、廬山的云霧縹緲”這句話的朗讀，由于使用了頓號，就需要在黃山和廬山中間稍作停頓。以對標點符號的理解來指導(dǎo)朗讀，學(xué)生就能朗讀得更有感情。

以上案例中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，從標點符號的作用入手，來指導(dǎo)學(xué)生以何種語氣對課文進行朗讀，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了個人朗讀能力地發(fā)展。

二、借助標點符號，揣摩人物心理

標點往往也融入了作者的個人感情。如果在閱讀課文時，發(fā)現(xiàn)在一定范圍內(nèi)，重復(fù)出現(xiàn)同一標點，那么就應(yīng)該馬上明白，作者想要借此表達某種信息。對于這樣的特殊之處，就需要學(xué)生關(guān)注標點對其反復(fù)朗讀和體會，以準確地把握作者的感情。

如課文《天火之謎》里寫道：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住天電了！”這句話每個句子都用的“！”，對此教師這樣來引導(dǎo)學(xué)生。

師：讀完這個句子，你有什么體會？

生1：這句話接連使用了三次“！”，而且都是短句。

師：那如果把“！”換為“?！?，讀起來會有什么不同？

生2：用“。”來替換缺乏一種興奮的感覺。

生2：用“。”來替換表達不出富蘭克林的激動心情。

師：分析得很到位，這就是標點的重要作用。作者通過連續(xù)使用“！”表現(xiàn)出富蘭克林達到目的后內(nèi)心的無比激動，那現(xiàn)在我們在一起懷著激動的心情來朗讀一遍吧！

可見，教師應(yīng)抓住課文中有特殊之處的標點符號，讓學(xué)生在對比分析中感受到隱藏于標點中的情感，以豐富學(xué)生的想象，真正實現(xiàn)與作者心靈的溝通。

三、借助標點符號，填補文本空白

作者在創(chuàng)作中，為了實現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的表達需要，在留白時有時也會用到標點符號。對于這樣的留白，需要教師及時有效地利用它們來激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容去對這些留白之處進行補充，從而使課文內(nèi)容得到拓展和豐富，讓學(xué)生的思維在放飛中得到啟迪，以豐富學(xué)生的閱讀體驗。

例如，課文《荷花》對“我”的美妙想象進行了這樣的描寫：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”而這一句話中的省略號就有省略列舉的意味。教師就以此留白為出發(fā)點，要求學(xué)生根據(jù)自己的想象對省略號部分進行創(chuàng)作。于是有學(xué)生補充道：小草鉆出腦袋，告訴我露水的甘甜；還有學(xué)生補充……學(xué)生通過完成這一補充文本的活動，使思維得到了有效地發(fā)散，同時還在想象中結(jié)合了個人的生活經(jīng)驗和腦海中的畫面，讓學(xué)生在語言表達上實現(xiàn)了較大的進步。

四、借助標點符號，入文本情境

對于一些美文，作者為了實現(xiàn)期望的表達效果，常會使用省略號來對文章進行留白，從而讓讀者能在閱讀中發(fā)揮無限的想象。于是，這類標點符號的使用之處就可用來幫助學(xué)生深入課文情境中，以刺激學(xué)生大膽想象。只要讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，學(xué)生就會感受得更加真切，從而更好地展開與課文內(nèi)容的交流和對話，實現(xiàn)對課文的有效理解。

以教學(xué)蘇教版《第一次抱母親》一課為例，作者以帶有省略號的“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流了下來……”來結(jié)束全文，想要表達一種什么意蘊呢？于是教師把握這一句話的省略號的意義，為學(xué)生設(shè)計了啟發(fā)性地提問：“同學(xué)們，文中母親的孩子都已成年，按理說母親可以享清福了，但為什么作者還會寫到母親留下了兩行眼淚，這是因為傷心造成的嗎？”學(xué)生在問題的指引下，再次深入文章去體會，并發(fā)言道：“這是因為母親感受到了孩子對她的好，所以留下了感動和幸福的眼淚?！币灿袑W(xué)生認為：“母親在自己孩子年幼時，付出了很多的辛勞，孩子長大后這么孝順，讓她覺得非常滿足，所以流下了眼淚?！备袑W(xué)生認為：“母親之所以哭，是因為她想到了自己以前抱著自己的孩子，而現(xiàn)在孩子抱著自己，她被兒子的愛給感動了?！笨梢?，僅通過一個省略號，學(xué)生就在理解其含義的基礎(chǔ)上走進了課文的核心，從而感受到了文中所描繪那份真摯的感情，實現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。

以上案例中，教師有效地把握住了省略號這一設(shè)問切入點，以一個具有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生感受到了文中的深厚情感，把這堂課上得格外精彩。

綜上所述，只要教師能對課文的標點教學(xué)價值進行深入分析和挖掘，就能使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更有效率，為閱讀教學(xué)帶去更多精彩。