彭紅英 _ 北京市懷柔區(qū)雁棲學(xué)校

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，簡(jiǎn)單、快捷、生動(dòng)、形象的簡(jiǎn)筆畫是教學(xué)中很好的催化劑。簡(jiǎn)筆畫是有別于文字的直觀藝術(shù)，把簡(jiǎn)筆畫與語文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在直觀形象、生動(dòng)逼真的簡(jiǎn)筆畫中走進(jìn)課文，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、遷移和創(chuàng)造，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

1.巧用簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入新課

教學(xué)中，一個(gè)精彩的導(dǎo)入能牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，在導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，能很好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿興趣和期待。例如，《駱駝和羊》一課，我在講課之初，就拿起粉筆，在黑板上畫了駱駝和羊的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生觀察畫的是什么動(dòng)物，學(xué)生們異口同聲地喊出來：“一頭駱駝和一只小羊?！蔽艺f：“對(duì)，今天我們要講這兩種動(dòng)物之間的故事，想知道它們之間發(fā)生了什么嗎？快打開書，讀讀這篇課文，找找答案吧！”我的話音剛落，學(xué)生們就迫不及待地打開語文書，讀起了課文。

2.巧用簡(jiǎn)筆畫指導(dǎo)閱讀

低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫來代替枯燥乏味的敘述與講解，更容易被學(xué)生接受和理解，更能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)寇準(zhǔn)的《詠華山》這首詩時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的意境，我在黑板上畫了陡峭的山峰，山腰飄著幾朵白云，山峰的不遠(yuǎn)處是紅紅的太陽。在我畫的過程中，學(xué)生們理解了這首詩的內(nèi)容，在視覺體驗(yàn)中感悟到這首詩的深層意境。

3.巧用簡(jiǎn)筆畫指導(dǎo)背誦

背誦是學(xué)生積累的一種有效手段。恰到好處地利用簡(jiǎn)筆畫，圖文結(jié)合起來，能提高學(xué)生的背誦質(zhì)量和效率。學(xué)完《落葉》一課，我在黑板上畫出簡(jiǎn)筆畫，生動(dòng)形象，條理清楚，學(xué)生印象深刻，背誦時(shí)腦海中自然浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，背誦起來就很容易了。

4.巧用簡(jiǎn)筆畫豐富作業(yè)形式

低年級(jí)語文作業(yè)往往就是抄寫字詞、背誦課文，學(xué)生很難感受到語文作業(yè)的樂趣。不妨讓學(xué)生拿起畫筆來，用他們最喜歡的表達(dá)方式——畫畫，來表達(dá)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解與喜愛，讓語文作業(yè)變得絢麗多彩。比如，教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生自行創(chuàng)作一幅春天的圖畫，并進(jìn)行比賽。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，信心十足，所完成的作業(yè)自然是精彩紛呈，創(chuàng)意無限。

5.巧用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，可以增加教師評(píng)價(jià)的生動(dòng)性，學(xué)生更樂于接受，使師生之間的溝通更融洽、更親密。評(píng)價(jià)中的一張張笑臉、一個(gè)個(gè)高高豎起的大拇指，都讓學(xué)生覺得教師的評(píng)價(jià)是那么親切。

總之，在低年級(jí)語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂煤?jiǎn)筆畫這種簡(jiǎn)單明了、方便操作的教學(xué)手段，可以讓語文學(xué)習(xí)更加輕松、生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生愛上語文。