文 | 王書力

教師成長共同體，是一種以教師自愿為前提，以“分享，互作”為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起、互相交流促進教師專業(yè)發(fā)展的學科研究型組織。教師共同體的存在與發(fā)展，提升了教師自主性，生成了教師學習的動態(tài)環(huán)境，促進學生的學習與發(fā)展。

浙江省杭州市余杭中學坐落于雙千年古鎮(zhèn)，毗鄰未來科技城，經(jīng)歷了七十余年的歷史沉淀之后，借課程改革的契機，學校正步入復興之路。我校從2014年9月以物理學科為實驗對象，開展了建立教師成長共同體的實踐嘗試。5位青年物理教師與趙力紅特級教師組合完成共同體的組建，以協(xié)作項目為途徑，嘗試開展了實驗創(chuàng)新、課題研究、論文撰寫、課例研討、課程開發(fā)等活動。至今共獲得全國一等獎1項、省級一等獎4項、多項省二等獎及市級獎項，被評為市級學科基地。他們的校本化實踐嘗試，是學?！耙小獙А獎?chuàng)”人才培養(yǎng)模式實踐的雛形，是幫助積極上進的中青年教師快速成長為區(qū)域內(nèi)學科領(lǐng)軍人物，充實為學校發(fā)展的中堅力量，搭建學校教師人才托舉的余中模式。

通過研究實踐，教師群體在名優(yōu)教師的引領(lǐng)下，共同體的學習中，逐漸形成自己的教學特色，快速成長成經(jīng)驗型教師；進一步明確教師專業(yè)成長過程中具有的共同特點，探索促進發(fā)展期教師專業(yè)成長的有效策略；增強師生互動，提高教育教學質(zhì)量；聚焦學科層面的教育教學創(chuàng)新，以及對教師培養(yǎng)途徑本身的創(chuàng)新。

通過校內(nèi)教師成長共同體的建立，推動學校的課堂教學改革向縱深發(fā)展。本課題研究中，著力于名師引領(lǐng)、協(xié)作研討、平臺導揚、實踐創(chuàng)新，即“引—研—導—創(chuàng)”，具體做法如下。

名師引領(lǐng)：以個人申報、備課組推薦、教研組審核、學校認定的形式吸收青年教師為共同體成員；再以學科教師成長共同體為單位，以自行聯(lián)系或者學校引薦的方式，與地區(qū)范圍內(nèi)的名優(yōu)特級教師進行結(jié)對，組建共同體體系。

協(xié)作研討：共同體成員及導師以現(xiàn)場集中或互聯(lián)網(wǎng)+研討的形式，對日常教學中的問題開展協(xié)作研討。以日常教學中碰到的實際問題為話題，拋出問題，或者協(xié)作討論，以問題解決為目標開展對話式研討，或者批判辯析，以觀點的交鋒博弈為主體開展辯論式研討，或者深入剖析，以教學重難點的深入為內(nèi)容開展學術(shù)性研討。

平臺導揚：充分利用導師的智力資源和學術(shù)平臺，依托課程改革的社會大背景，以各級各類的評比活動為平臺，采取團隊打磨、智力匯聚、導師點撥的形式，在教師課題研究、優(yōu)質(zhì)課評比、論文撰寫、試題分析、說課評比、教學設計評比、命題評比、實驗演示、課程開發(fā)、個人資源平臺建設等方面進行個人研修成果的展示和宣揚。

實踐創(chuàng)新：借鑒教育研究，在研究過程中敢于實踐、敢于創(chuàng)新，一方面是學科層面的教育教學創(chuàng)新，另一方面是對共同體運行途徑本身的創(chuàng)新，為人才托舉的持續(xù)發(fā)展提供有效支撐。

基于現(xiàn)行教師共同體中存在教師信心不足、協(xié)作雙方關(guān)系不對等、協(xié)作關(guān)系過松與過疏等問題，我校的學科成長共同體，以導師引領(lǐng)和規(guī)劃、小團隊協(xié)作等方式促進提高教師自我專業(yè)發(fā)展的主動性和自信心，這一模式值得學校進行進一步推廣和深入研究。