文 | 李旭華

我園在早期特色定位中已將閱讀作為幼兒園發(fā)展中的底色來做，只有底色做好，才有特色發(fā)展。經過多年的探索，我們實踐過“繪本單元”模式，也實踐過“繪本與建構主題課程結合”模式，現(xiàn)在我們嘗試“1+N園本繪本主題活動的開發(fā)與實踐研究”，探索一本繪本拓展多種可能，為幼兒成長提供多種收獲。

選擇繪本《圖書館獅子》的初衷

慧眼識“書”。《圖書館獅子》是一本涉及規(guī)則的繪本，而規(guī)則的培養(yǎng)對即將入小學的大班孩子來說尤為重要；且故事情節(jié)跌宕起伏；繪本將文字和圖相結合，隱含了多重線索，為孩子拓展生活經驗，提高前書寫前閱讀能力提供了許多可能性。因此我們選擇了《圖書館獅子》，將它納入到大班的繪本主題庫中。每一本都需要反復閱讀，探究其顯性及隱性的內容及價值。我們首先梳理出《圖書館獅子》顯性元素：故事情節(jié)（獅子進圖書館，獅子協(xié)管圖書館，獅子離開圖書館，獅子重回圖書館）、主要的角色（獅子、麥小姐）。這些信息為孩子們提供的一些核心經驗是規(guī)則，要遵守規(guī)則。其次梳理潛在的信息：認識圖書館（功能區(qū)塊、工作人員、圖書館的工作、借還書程序等）、故事細節(jié)（感恩、擔當、辯證看問題等）。這些內在的元素，同樣為孩子的成長提供營養(yǎng)和需要。

實施“1+N園本繪本主題活動”

依“書”構建主題網?！秷D書館獅子》主題實施方案有自己的目標體系和內容體系。在內容方面更多從各領域均衡角度考慮，分別設計了社會實踐活動“參觀圖書館”、辯論活動“獅子能不能進圖書館”、數學活動“逛書店”、美術活動“借書卡”、前書寫活動“圖書館寄來的信”、語言活動“原來，錯怪獅子了!”等等。其次從拓展繪本的角度考慮，還將部分活動放置到區(qū)域和各類游戲中，例如展示區(qū)布置參觀照片、獅子習性特征圖等，扮演區(qū)設置劇場，美工區(qū)設置借書卡制作區(qū)等，以此豐富整個繪本主題網絡架構。

形式多樣活用“書”。創(chuàng)設豐富多彩的可供自由選擇的環(huán)境，促進幼兒讀書?！耙粋€故事”：每天一個故事，每周一故事課，每月一故事主題。形式多樣：“辯論式”閱讀，培養(yǎng)幼兒質疑能力和語言表達能力；家園配合，親子共讀，增加親子情感；情境再現(xiàn)，開展“我們的圖書館角色游戲”活動。

彰顯繪本閱讀的教育價值

對繪本的多元化價值的認識。通過《圖書館獅子》繪本主題活動的開發(fā)與實踐，認識到優(yōu)秀繪本是值得反復閱讀和探究的，可以挖掘繪本的多元教育價值；主題活動的多元開發(fā)與實踐，培養(yǎng)了幼兒多種素養(yǎng)和能力。繪本主題活動提升教師和孩子的“慧讀”能力。幼兒有了知識遷移的經驗，懂得了遵守規(guī)則，學會怎樣與人相處。這些充分體現(xiàn)了繪本閱讀是智慧的閱讀與運用，與生活的鏈接，讓書與生活牽手，使繪本故事成為生活的一部分。因此我們說《圖書館獅子》主題活動的開發(fā)與實踐讓我們理解了創(chuàng)意閱讀，從多角度去看繪本故事內容，也讓我們理解了培養(yǎng)孩子閱讀思維，學會質疑和想象才是“慧讀”的真功夫。

探索的道路是無止境的，我們已經找到了一些新方法，繼續(xù)努力研究探索，讓繪本成為孩子們成長中的營養(yǎng)劑，讓繪本主題活動開發(fā)與實踐成為教師提升自我的有效途徑，讓閱讀成為我們生活和成長的一種方式。