/ 廣東省中山市工貿(mào)技工學校

技工教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務一線的高素質(zhì)技能型專門人才為目標，工學結(jié)合是目前較為理想的培養(yǎng)模式。而工學結(jié)合課程是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式在課程上的具體落實。近年來，我們遵循“工學結(jié)合”的基本范式，嘗試開發(fā)實施“電工電子基礎工學結(jié)合綜合技能”課程，探索工學結(jié)合教學模式，為實現(xiàn)技工人才培養(yǎng)目標尋找有效載體。

以工學結(jié)合為導向的課程體系的提出

“工學結(jié)合”是一種利用學校和企業(yè)的教育資源和環(huán)境，發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將以理論知識講授為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和技能為主的生產(chǎn)現(xiàn)場實訓有機結(jié)合起來，實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求 “無縫”對接的應用型人才培養(yǎng)模式。在這一教學理念的指導下，教學將在兩個不同的空間——學校和企業(yè)進行，為迅速培養(yǎng)“合格的技能型人才”打下良好的基礎。

按照廣東省教育廳提出的基于工作過程教學工程系統(tǒng)化，建設工學一體、教學實踐相結(jié)合的課程學習任務體系，我們在機電類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在各學習階段特別設置了多門工學結(jié)合的綜合課程。

首先，進行前期的理論教學和基礎實踐訓練，讓學生具備本專業(yè)的基礎知識和技能，根據(jù)專業(yè)的分支方向和周邊行業(yè)的需求，設置 “電工電子基礎工學結(jié)合綜合技能”課程。然后，學生分專業(yè)方向進行工作崗位方向模塊課程的學習，并根據(jù)專業(yè)方向，分別構(gòu)建“電子產(chǎn)品工藝與生產(chǎn)管理工學結(jié)合綜合課程”和“智能終端工學結(jié)合綜合課程”。每一門工學結(jié)合綜合課程，都相當于一個學習階段性的“壓頂”項目。

“電工電子基礎工學結(jié)合綜合技能”課程的設計與實施

工學結(jié)合綜合課程的本質(zhì)在于：工學結(jié)合綜合課程是在完成若干門公共理論課程、專業(yè)課程（可以是工學結(jié)合課程）教學的基礎上，綜合運用這些知識和技能進行的升華和拓展；其培養(yǎng)的是綜合職業(yè)能力，包含某職業(yè)崗位所需的綜合技能與知識，也就是課程培養(yǎng)的能力有相應的工作崗位或與工作崗位部分能力對應，將“工作”作為教學的一個部分，重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；工學結(jié)合綜合課程內(nèi)容必須是典型的“工作”任務，既不是企業(yè)真實的“崗位任務”，也不是知識學習任務或簡單的技能訓練任務，而是對典型工作任務進行的“教學化”處理，并對應于工作崗位能力。

充分調(diào)研市場，以行業(yè)工作流程和崗位標準設計課程。為準確描述應用電子技術(shù)專業(yè)的職業(yè)定位和培養(yǎng)目標，促進學習領(lǐng)域系統(tǒng)化課程開發(fā)，我們邀請了本市周邊電工電子企業(yè)的專家和學校課程開發(fā)專家，研討電氣自動化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)描述，剖析“電工儀表檢測與維修”“電力與電力拖動裝置”“PLC應用與實踐”“電氣設備安裝與維護”和“PCB設計制作”5個職業(yè)崗位的工作過程和工作任務。在此基礎上確定并描述典型工作任務，將之轉(zhuǎn)化為對應的學習領(lǐng)域后，確定了應用電子技術(shù)專業(yè)基于工作過程的專業(yè)課程體系的7個方面：機械圖樣的識讀與繪制、電氣安裝規(guī)劃與實踐、電子電路的分析與實踐、電機與電力拖動、EDA應用與實踐、PLC應用與實踐、電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢測。

遵循認知規(guī)律，精心組織、科學安排課程內(nèi)容。在我校電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，按學習的階段性，遵循電氣自動化技術(shù)專業(yè)學生的認知規(guī)律及電氣自動化與電子技術(shù)的實踐掌握的流程，在第六學期開設“電工電子基礎工學結(jié)合綜合技能”課程，該課程的開發(fā)遵循了這樣幾個原則。一是進行產(chǎn)品調(diào)研，了解產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)完整工作過程；與企業(yè)一線技術(shù)人員交流，聽取企業(yè)專家建議，確定教學載體。二是進行企業(yè)產(chǎn)品特征分析。作為教學載體的企業(yè)產(chǎn)品，應為學生熟悉，具有范例特征，需要的知識點應基本包含在已學的課程中，難度遞進，能對學生目前掌握的知識和技能起到升華和拓展的作用，并逐步擴展到新產(chǎn)品，引導學生可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。三是按學生認知規(guī)律進行教學載體的單元分解。在選定載體后，并不是將企業(yè)產(chǎn)品直接用于教學，而是要進行教學載體的分解，即按照產(chǎn)品開發(fā)或生產(chǎn)工作流程分解成若干個單元工作任務，并按照從簡單到復雜的認識規(guī)律，或產(chǎn)品開發(fā)或生產(chǎn)前后順序進行排序。當全部單元工作任務完成后，學生的知識和能力也隨著產(chǎn)品成果的形成而形成。

我們將“電工電子基礎工學結(jié)合綜合”課程所涉及的知識和技能進行整合，將教學內(nèi)容整合為3大模塊，具體到18個任務，科學地設計實踐性教學環(huán)節(jié)，致力于在培養(yǎng)、增強學生自主學習能力和實踐能力同時，提高學生的專業(yè)理論水平，使學生把知識點轉(zhuǎn)化為能力支撐要素，獲得一種實際的工作能力，真正適合工作崗位的需要。

以課程典型任務為導引，穩(wěn)步推進課程實施。“電工電子基礎工學結(jié)合綜合”課程選定的典型工作任務是進行某一典型電子產(chǎn)品的設計、制作、裝配、調(diào)試、排故。例如根據(jù)產(chǎn)品調(diào)研，選用了“數(shù)字頻率計”這個產(chǎn)品作為課程教學載體，并按學生認知規(guī)律分解載體單元。該課程的特征是：課程包含的知識點是學生熟悉的知識范圍，以模數(shù)電為主線，沒有包含單片機的內(nèi)容（智能化產(chǎn)品的內(nèi)容將在下一個工學結(jié)合綜合課程中體現(xiàn)）；難度合適，任務兩周內(nèi)可以完成；可在實訓室內(nèi)工學結(jié)合完成任務，產(chǎn)品指標可測；容易擴展成新的產(chǎn)品，引導可持續(xù)發(fā)展，為后續(xù)課程打下基礎。

工學結(jié)合綜合技能課程注重學生創(chuàng)新思維和實際運用能力的培養(yǎng)，在教學過程中通過頭腦風暴、小組項目教學、成果展示、案例分析、任務驅(qū)動等多種方法，激發(fā)學生的參與意識，使學生成為學習的主體，強化學生之間、師生之間的交流。

本課題主要采用項目導向、任務驅(qū)動的教學模式，課程共分7個工作任務：①任務布置與分析；②方案論證與設計；③電路原理設計與計算；④PCB設計與制作；⑤樣機組裝與調(diào)試；⑥功能性能測試；⑦產(chǎn)品設計報告編寫。

課程實施主要有兩種形式。第一，在第六個學期末安排兩周集中教學，由1～2名教師教一個班級。此形式旨在進行基本專業(yè)知識和技能的綜合應用和提升，達到培養(yǎng)學生基本綜合專業(yè)職業(yè)能力的目標。第二是“分散+集中”的教學形式。在第六學期初，結(jié)建師徒團隊，每個團隊由1名教師和約10名學生組成。課程任務①～④貫穿整個第六學期；在第六學期期末集中一周時間完成任務⑤～⑦。

這樣安排一是有效提高了學生學習的主動性。學生在整個學期都“任務在身”，在全學期專業(yè)課的學習中能有意識地將課程和任務結(jié)合起來。二是學生有了更多時間消化和反饋學習內(nèi)容。由于課程的任務和本學期其他專業(yè)課的知識和技能點密切相關(guān)，學生在學習其他專業(yè)課的時候，能將學到的東西及時應用到自己的任務中來，能夠更好地體會和消化學到的內(nèi)容。三是更有利于提高學生的綜合職業(yè)能力。師徒團隊教師是引領(lǐng)者，學生是團隊的主體和中心，學生通過主動學習、小組協(xié)作完成任務，工作的職業(yè)氛圍更濃，能有效培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)素質(zhì)。

工學結(jié)合綜合課程的效果

首先，工學結(jié)合的課程實施以后，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求有機地結(jié)合起來。由于課程內(nèi)容以實用電子產(chǎn)品分析、測繪及PCB設計制作為主線，融合了“全國高新技術(shù)計算機輔助設計職業(yè)技能資格”標準，學生在學習完該課程后，可通過全國高新技術(shù)計算機輔助設計職業(yè)技能鑒定。其次，課程內(nèi)容的“序化”基于真實產(chǎn)品的分析與制作過程，打破了傳統(tǒng)學科體系結(jié)構(gòu)，按從簡單到復雜的原則，選取真實產(chǎn)品為載體，重構(gòu)課程內(nèi)容，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的可視化，學習效率更高，效果更好。再次，行動導向教學，“教、學、做”合一，“理實一體化”，采用案例教學、討論教學、項目（任務）驅(qū)動教學、現(xiàn)場教學、啟發(fā)式教學，工學交替，更好地培養(yǎng)了學生的實踐能力。