江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)古賁小學(xué) 馬月琴

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文授課中的重點(diǎn)教學(xué)之一，隨著教學(xué)理念的不斷進(jìn)步，現(xiàn)如今的教師在授課中也加入新的教學(xué)手段，教師把新的思想觀念、新的授課模式、帶入到了小學(xué)語文講堂中。教師在授課中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生就學(xué)的積極性。在傳統(tǒng)的語文閱讀講堂中，教師在講堂中以學(xué)生做題為主，忽視了學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，課堂上的氣氛非常的死板、無聊，這種傳授模式不能提高學(xué)生的閱讀興趣，不能高效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師要運(yùn)用新型的授課技術(shù)，給學(xué)生足夠自由的思考空間，教師把抽象的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更具象的授課模式展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加容易接受教師的授課內(nèi)容，同時(shí)也提升了教師的講堂質(zhì)量。

一、營(yíng)造符合語文閱讀講堂的氛圍

在新課改的大背景下，教師要提高自己的教學(xué)素質(zhì)，把新型的授課技術(shù)與小學(xué)語文閱讀課堂相結(jié)合，提升學(xué)生的自主閱讀能力。在傳統(tǒng)的語文閱讀講堂中，很多教師在課堂中注重的是學(xué)生做題的正確率，忽視了對(duì)于做題技巧的講解，導(dǎo)致學(xué)生在做題的時(shí)候，找不到做題技巧，學(xué)生做題的質(zhì)量也會(huì)隨之下降。因此，在小學(xué)的語文閱讀的講堂中，教師要注意為學(xué)生營(yíng)造符合語文閱讀講堂氣氛。例如，在進(jìn)行《美麗的荷蘭田園風(fēng)光》一課閱讀講解時(shí)，教師首先要確定自己的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生帶入到教學(xué)美麗的田園風(fēng)光中，讓學(xué)生做到讀與理解相結(jié)合，而不是盲目的進(jìn)行閱讀文章，教師可以這樣來進(jìn)行引導(dǎo)，今天我?guī)Т蠹胰プ哌M(jìn)美麗的荷蘭田園風(fēng)光。然后讓學(xué)生閱讀問題，帶著問題自由閱讀文章。然后給學(xué)生運(yùn)用課件打出做題的方式，在做題中要注意的方法和技巧。讓學(xué)生在閱讀中自己去體會(huì)其中的道理。通過這樣授課方式，引發(fā)學(xué)生的就學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，學(xué)生可以更加直觀地理解教師要講解的內(nèi)容。

二、在語文閱讀課堂中創(chuàng)立情景環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文田園主題閱讀授課中，教師充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)建更多活靈活現(xiàn)的情景，吸引學(xué)生的注意力。在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂中，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備的不夠完善，教師不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合閱讀內(nèi)容的授課情景，只能簡(jiǎn)單的去朗讀閱讀文章，看上去生動(dòng)的講堂，實(shí)際上學(xué)生并不能從中學(xué)習(xí)深受感觸，所以教師要在課堂上更加關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，根據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生感受到進(jìn)修的意義。例如，在《捉蟋蟀》這一篇閱讀講解時(shí)，教師首先要想讓學(xué)生瀏覽一遍閱讀的文章，然后把故事情景給學(xué)生進(jìn)行分析，把學(xué)生帶入到這篇文章的情景當(dāng)中，然后讓學(xué)生去讀題，問一下學(xué)生在日常生活中有沒有捉過蟋蟀呢？教師可以用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放捉蟋蟀情景，讓學(xué)生感悟到其中的樂趣。教師進(jìn)行帶入問題，問學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和教師的講解，文章主要講了一件什么事？讓學(xué)生用自己精簡(jiǎn)的語言說出來，然后在全班進(jìn)行交流，互相聽一聽誰說的最簡(jiǎn)潔。通過這樣的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在全班的討論環(huán)節(jié)中可以培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。把學(xué)生的注意力集中到講堂中，同時(shí)教師也可以提升講堂授課質(zhì)量。

三、在小學(xué)語文田園主題閱讀講堂中開展有趣的交流環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文閱讀授課講堂中，交流是一項(xiàng)不可缺少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的授課模式下，教師更加注重的是自己講解的內(nèi)容，沒有根本的傾聽學(xué)生內(nèi)心的做題想法，教師大多數(shù)都是依照答案進(jìn)行授課，在課堂上把要講的知識(shí)內(nèi)容非常的無趣，教師讀答案，學(xué)生寫答案，不給學(xué)生思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，大多數(shù)在課堂上做的都是無用功，不能給學(xué)生留下深刻的教學(xué)印象。教師要把閱讀課堂中的氛圍打造的活躍一些，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《美麗的鄱陽湖》一課的閱讀講解時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自行閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行討論，教師可以把問題用課件打出來，讓學(xué)生去在討論中找答案，教師可以把學(xué)生分為三個(gè)小組，分別去思考不同的問題。第一組的學(xué)生可以去找文中哪兩個(gè)方面寫鄱陽湖的美。然后把文中出現(xiàn)的反問句轉(zhuǎn)化為陳述句。依照這種方式繼續(xù)給其他兩組的學(xué)生安排任務(wù)。教師通過安排這樣的課堂交流環(huán)節(jié)，可以引發(fā)學(xué)生的解題興趣、提升學(xué)生的思考能力，從而也可以高效的打開學(xué)生的解題思維，從而教師也達(dá)到了自己的授課目的。

【結(jié) 語】

語文閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的積累過程，教師應(yīng)該切實(shí)對(duì)自己的工作進(jìn)行研究，根據(jù)自己的授課經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思與完善。在小學(xué)語文田園主題閱讀的有效開展中，教師必須要時(shí)刻注重學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生為上課的主體，根據(jù)科學(xué)的授課方法進(jìn)行授課環(huán)節(jié)的安排，傳統(tǒng)的語文閱讀講堂中存留大量的講習(xí)問題，使學(xué)生失去答題的動(dòng)力，學(xué)生也不能得到解題的技巧。教師要在授課的過程中進(jìn)行反思、并且針對(duì)講堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行完善，告訴學(xué)生做題的技巧，而不是盲目的去追求做題的正確率，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，整體提升語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

【1】荊玉純.芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話的實(shí)施【J】.新課程導(dǎo)學(xué), 2017（26）

【2】劉元.淺談小學(xué)語文主題閱讀【J】.陜西教育：教學(xué)版，2016（9）