江蘇省張家港市外國語學校 黃 潔

在小學語文教材中，寫人敘事類文章是重要的課文類型之一，這一類課文不僅具有一般記敘文的共性特征，且有其自身特色，通過對事件的發(fā)生、發(fā)展和結果的描述而表達觀點與看法，使讀者領會文本所要表達的生活道理。在教學中，教師應緊扣寫人敘事類文章的文體特色，采取適切的教學策略，才能使學生感受到寫事類記敘文的特具特質(zhì)，體會人物形象的立體和豐滿。下面，本文以四年級上冊《李時珍夜宿古寺》一課的第二課時教學為例，談談教師該如何恰到好處地教學寫事類記敘文，不正之處請批評指正。

一、通讀理解課文——理思路

要弄清楚記事文章的“六要素”，首先就是要通讀課文?！独顣r珍夜宿古寺》一文的故事情節(jié)是以時間為序拉開的，在教學中，我首先讓學生說一說文章一共分為幾個部分？并用小標題宿古寺、談吃苦、記藥性幫助學生按時間順序理清文章思路，同時借助板書提示，引導學生說說課文的主要內(nèi)容，通過對課文的復述環(huán)節(jié)，使學生知道抓住故事的主要情節(jié)是準確概括出寫事類記敘文體主要內(nèi)容的重要方法。

二、多讀精思導路——知學法

在通課讀文理清文本思路的基礎上，引導學生明確學法，通過“精思”領會課文實質(zhì)、感知人物形象。

1.品細節(jié)，體會宿古寺之苦

默讀課文2-4小節(jié)，用筆劃出描寫古寺的句子，想一想古寺的樣子?！盀槭裁凑f古寺破敗、很舊很老了，你是從哪些詞語感受到的？”“灰塵；青苔；蜘蛛網(wǎng)。”“很好！這些詞語最能體現(xiàn)破?。阂驗槌Ｄ隉o人居住，才會到處都是灰塵；因為陰暗潮濕，才會長滿青苔；因為無人打理，才會有厚厚的蜘蛛網(wǎng)。”

學生再讀這一段，要求讀出古寺的破敗，讀出古寺的臟和危險之感。面對這樣的古寺，李時珍是怎么說的呢？隨后引導學生讀一讀“我們就在這里住一夜吧！”此次，要注意標點符號這一細節(jié)，通過“！”，使學生感受到人物平靜的語言中卻透露的那份堅定。最后，引導學生思考并交流：文本中對破敗古寺的描寫和對李時珍語言的描寫有什么作用？使學生意識到通過人物語言、動作、外貌、心里以及對環(huán)境等細節(jié)的描寫，可以使讀者感受到夜宿古寺之苦，而這正是敘事類記敘文突出人物李時珍不怕吃苦這一品質(zhì)的重要手法。

2.化矛盾，體會吃苦值得

默讀課文5-7節(jié)，引導學生用畫圈的方式圈出這部分內(nèi)容中特別有力量的字詞，比如：啃、挺、笑。這時我提問道：“這一個個字特別有力量，但是李時珍先是說“比住在家里苦多了”，然后又說“吃點苦又是值得的”，不是前后矛盾嗎？”通過這一問題，使學生通過小組合作探究在樸實的語言文字中找出“破廟”與“家里”的對比，把“萬民得?！焙蛡€人吃苦對比，感受李時珍長年奔波之苦和為民造福、無私奉獻的決心。

3.悟品質(zhì)，體會辨草藥之嚴謹

默讀課文8-13節(jié)，想一想、說一說：李時珍在辨草藥、記藥性時是怎么做的？哪些詞句給你的印象最為深刻？在旁邊寫上你的讀后感。并適當為學生拓展資料，PPT呈現(xiàn)。資料1：其實那時也有醫(yī)書，但李時珍發(fā)現(xiàn)有不少錯誤，有的還記錯了藥性和藥效，于是決心重新編寫一部藥物書。有次為了研究曼陀羅，他決定親自體驗一下曼陀羅的功效。他抿了一口，味道很香；又抿一口，舌頭以至整個口腔都發(fā)麻了；再抿一口，人昏昏沉沉的，最后，他失去了知覺，摔倒在地。醒來后，他寫下了“此花，子有毒，并入麻藥。”資料2：本草綱目：世界醫(yī)藥學寶庫中的一部經(jīng)典著作。全書近200萬字，共52卷，記載了1892味藥。

看完資料，先引導學生想象，李時珍在奔波時的“苦”，在嘗藥時的“險”，然后交流：我讀到了一個怎樣的李時珍？

三、捕捉表達特色——學寫法

記敘文要寫人記事，要敘清前因后果，文章充實具體，教材中的課文就是學生學習記敘文寫作的范文。在《李時珍夜宿古寺》一文中，在學生通讀課文、領會課文實質(zhì)、感知人物形象之后，我引導學生繼續(xù)思考：作者按時間順序，記敘了李時珍察訪藥材中的一個小故事。但是文章對時間的表達很特別，借此引導學生用橫線畫出課文中表示時間的語句，在師生交流的基礎課件呈現(xiàn)如下：

眼看太陽漸漸下山，飛鳥歸林→傍晚

夜幕漸漸降臨了→天黑了

皎潔的月光透過露天的屋頂，照進房子里→月亮出來了

圓盤似的月亮，慢慢移到了中天→夜深了

引導學生對比閱讀，并思考：哪種寫法好？為什么？縱觀全文，緊扣重點，既能讓學生進一步感受人物形象，也能使學生知曉文章的表達特色，積累材料的組織和結構安排的方法，為作文提供指導。

總之，在整個小學階段，敘事類文章占比較大，也是小學語文階段的重點閱讀對象。在教學實踐中，教師應不斷摸索這類文體的教學方法，找準切入點，循序漸進，使學生由學會到會學。

【1】李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示【J】.教學與管理，2011（1）

【2】伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析【J】.黑龍江教育，2014（9）