四川省德陽市中江縣萬福鎮(zhèn)小學校 鐘梓涵

許久以來，小學生在作文寫作中會出現(xiàn)“作文難，難于上青天”的現(xiàn)象。一提到作文，就如大難臨頭，不知所措。那么作為一名語文老師該如何引導學生突破作為難關，提高作文能力呢？我一直在教學實踐中鉆研探索，在習作指導中嘗試了幾種新方法，為學生創(chuàng)設相關的教學情境，注重興趣的培養(yǎng)，開拓學生寫作思路，同時為學生開辟自由、想象的空間。如此一來，改善了學生害怕寫作的心理現(xiàn)象，使之愛上寫作，從而提高了學生的寫作能力。

一、創(chuàng)設學生觀察的教學情境，培養(yǎng)學生的觀察能力

所謂觀察是指人們認識周圍事物的起點，是向創(chuàng)新思維邁進的第一步。對于學生來說，觀察是認識世界的主要途徑。但相對于小學低年級的學生，他們的觀察能力很低，也沒有較強的觀察目的性和順序性，準確性更是不夠。因此，作文教學要注重培養(yǎng)學生的自主觀察能力，使學生學會觀察的正確方法，引導學生勇于創(chuàng)新，擁有自己的觀點和想法，并能將其在作文中表達出來。比如，作文題目是寫自己喜歡的一種水果時，我就從學生的觀察能力著手，引導學生仔細觀察自己從家中帶來的喜歡的一種水果，形狀、顏色、大小，按順序一一進行，激發(fā)學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身感受，從而使學生學會觀察的方法，養(yǎng)成仔細觀察事物的好習慣。1.看一看：授課中，我積極引導學生認真仔細觀察自己的水果形狀是什么樣子的，又像什么；水果是什么顏色，有沒有什么變化。2.摸一摸：我們所熟悉的水果種類很多，其外表也各式各樣。我就要求學生去摸摸自己的水果，從而增加更深的感受體驗。3.嘗一嘗：讓學生用鼻子聞聞，親口嘗嘗，品味一下水果的各種味道，可以使學生更加全面的掌握水果的特點，學生寫作的積極性和主動性被調動起來。通過這堂課的講授和練習，不僅完成了教學任務，更重要的是讓學生學會了如何去觀察，養(yǎng)成善于觀察的好習慣，從而利于積累大量的寫作素材。這樣就可以使學生寫作不再感到無從下手，克服對寫作的畏懼心理，并且逐漸愛上寫作。

二、教材是學習寫作最好的例子，指導學生領會并借鑒

我們語文教材中所使用的每一篇文章都是精品，都是學習寫作最好的例文。所以，我在講授每篇課文時，都會帶領學生一起分析，一起探討，共同學習歸納有利于寫作的方法和精髓。首先我在每次新授課文之前，不讓學生急于閱讀內容，而是先讓學生看題目，如果是學生所熟悉的，就讓學生去思考：這個題目如果讓你寫，你會寫什么，怎么去寫；如果是不熟悉的，就問學生：你認為這篇文章寫得什么，你想知道什么。然后讓學生打開書去看文章內容，對比一下，你和作者有哪些相同的思路，而文中哪些地方比你所想的要寫得好。這樣一來，學生就很容易將作者寫作方法、語言表達、感情融入借鑒過來，起到事半功倍的作用。

除此之外，每學完一課，我都爭取讓學生在寫作方法上有所收獲。如《曼谷的小象》一文，作者注重運用了描寫景物來烘托人物形象。文章中先寫晨霧由桔紅色變成紫薇薇，后又描述了禾田、野花、草地構成的美景，綜合在一起是為了襯托阿玲的人美、心更美。指導學生學習借鑒這一寫作方法，在描寫人物時注意利用景色景物來加以烘托。例如敘述老師在炎熱夏天卻不畏酷暑為同學補課；而要寫冬季運動會，就應該注意描述天氣的寒冷，怒吼的西北風，像似考驗著每一位參加比賽的運動員。以此來襯托運動員們的可貴精神：不畏嚴寒，拼搏爭先……這樣通過不斷的學習、領悟和借鑒，同時學生也在反復的相應寫作練習中，提高自身的寫作水平，增強自信心。

三、激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生大膽的想象力

興趣是學習的動力，它能使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并隨之產生進一步學習的需要。小學生心理承受能力較差，尤其缺乏自控能力，因此，要想使小學生的寫作水平得到不斷的提高，并擁有創(chuàng)新意識，進而寫出創(chuàng)新作文，這和教師的創(chuàng)新教學思想與能力是密切相關的。只有采取相應的教學理念和方法，才能激發(fā)起學生尤其是小學生的寫作興趣，使之獲得較強的寫作能力。

小學生感興趣的是適應他們心理特點和需要的東西。他們的特點就是好奇心強，愛想象，他們可以想象出外星球的模樣，想象出天上面地下面的故事，還能想象出神秘的海底世界……由此，我們可以把小學生的想象力和好勝心結合起來，引導學生創(chuàng)編童話故事。而且小學語文教材中有些蘊含這深刻的道德教育和意味深長的告誡的寓言童話故事，學生在學完課文后，心中充滿了好多想對課文中的角色所說的話，或是為課文中的角色鳴不平等。教師可以細心觀察并把握住學生此刻對寫作饒有興趣的心理，適時的引導學生分組續(xù)編童話故事，集體共同創(chuàng)作，將所想象的內容淋漓極致的表達出來。例如編寫《龜兔第二次賽跑》《狼和小羊后記》《出井觀天》等等。這樣使學生體驗到在集體合作中相互交流、相互啟發(fā)、相互學習，可以使自己的想象更充實、也更完善。如此學生對寫作的興趣也會更容易、更強烈的被激發(fā)出來，給學生營造了一個更加自主學習的環(huán)境。

經過實踐證明，教師在教學過程中創(chuàng)設豐富多彩的教學情境模式，不但了學生的觀察力，發(fā)展了學生的想象力，更有效的激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望和寫作的興趣，拓寬了學生的寫作思路，促進了學生主動探索、自主發(fā)展，使其形成了較高的寫作能力，從而為以后高年級寫作打下了堅實的基礎。