■沈麗新

隨著社會的發(fā)展，學校里的“特別孩子”似乎越來越多了。每天教師在課后交流的時候，學科教學之外最重要的話題，就是各自班上那些令人費解的孩子。這些孩子的特別表現(xiàn)又迥然不同，各自帶著不同的生命密碼，或許他們自己并不能意識到他們的行為在挑戰(zhàn)著父母和教師對兒童的認知水準與陪護能力。

一、幫助“左撇子”

在低年級班級中教師會很容易發(fā)現(xiàn)，有些孩子在書寫、閱讀和繪畫方面遇到特別多的困難，寫字能力要比平均水平低很多。教師的示范、父母的督促，都起不到明顯作用。這些孩子很容易遭到斥責與懲罰，也因此容易自卑。而教師面對這樣的孩子，其實挫敗感也許比孩子更強，常常忍不住自責：是不是我的教學能力有問題，為什么我就是教不會他寫好字？每次測試他成績這么差，家長和領(lǐng)導有意見怎么辦？……

奧地利著名的精神病學家、個體心理學的創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒提醒我們，那些雙手運用方面特別笨拙的孩子有可能是天生的左撇子——而他們自己和父母并不知道。他告訴我們，可以用一個簡單的方法來確定兒童是不是左撇子：要求兒童雙手交叉，左撇子兒童會把左手大拇指放在右手大拇指上面。

我在自己的一年級班級里做過測試。凡是那些寫字特別困難的孩子，十之八九會在測試中將左手大拇指放在右手大拇指上面。也就是說，這些孩子是天生的左撇子。但是在這些孩子的成長過程中，父母因為不了解他們是左撇子而強行阻止他們使用左手，刻意訓練他們使用右手。在這個過程中，一些學習能力不夠強的孩子，就明顯追不上同齡孩子的發(fā)展水平，會出現(xiàn)各種書寫、閱讀和繪畫方面的困難。

在有足夠豐富的知識去了解這些孩子的學習困難源于他們的生理特點而非學習態(tài)度之后，教師自己可以放下“教不會孩子”的心理負擔，能夠給予隱性左撇子孩子更多的理解，在與孩子家長溝通后可以決定“是否訓練孩子左手寫字”，并有力量幫助孩子面對困難、克服困難。教師可以收集一些著名左撇子的故事，告訴孩子克服困難的左撇子有可能取得特別了不起的成就。

二、接納高度敏感的孩子

教師很容易發(fā)現(xiàn)一些特別難以跟他人相處的孩子。他們會主動遠遠躲開混亂喧鬧的地方，盡量逃避需要團隊合作的體育活動或者游戲，甚至排斥主動接近他們的伙伴。一旦有同學闖入他們給自己設(shè)定的空間，哪怕只是輕輕觸碰到他們的課桌椅，他們都會煩躁。如果有同學不小心碰到他們的身體，他們就會生氣。他們會不斷地找老師告狀：“某某故意碰我的課桌，影響我寫字?！薄澳衬晨偸瞧圬撐?，一直來打我。”這樣的告狀很容易令教師疲于應(yīng)付。次數(shù)多了，難免會給這樣的孩子貼上一些負面標簽。

美國心理學家伊萊恩·阿倫教授提供過一份《你是高度敏感者嗎？》的自我測試題（共23題）。如果有12題或者更多回答了“是”，就很可能屬于高度敏感者。教師可以在適當?shù)臅r候用這份測試題來測試一下班級里那些特別容易煩躁與生氣的孩子，他們很可能是高度敏感的孩子。高度敏感本身不是缺陷，但需要教師給予特殊的關(guān)照。教師要去懂得并接納孩子的高度敏感，在此基礎(chǔ)上給予適當?shù)耐橄嗵幵瓌t方面的指導。

孩子的高度敏感很容易被他人與內(nèi)向畫上等號。事實上，“那些天生的高度敏感者更容易受到周圍一切的影響”。很多時候他們的靜默不是內(nèi)向，而是對他人的評價過于敏感。比如，有的孩子在課后與同學、教師相處都非常自然，大方愉快，但是在課堂上無論如何也不肯發(fā)言。這樣的孩子就不是內(nèi)向，而是過于敏感，過于在意他人對自己發(fā)言的評價。對這樣的孩子，教師不要過分批評他“不發(fā)言”的這個行為，而是接受孩子自己感覺自在的學習方式——認真聽課也是很好的學習方式。一旦強迫這樣的孩子發(fā)言，他很可能從此懼怕上課。

去年，我在學校餐廳門口遇到一個新入學的一年級孩子，他躲在一根高大的柱子后面。因為已經(jīng)過了回教室的時間，我詢問他的班級與姓名，并試圖護送他回教室。然而這個孩子一再拒絕，他的理由是“教室里人太多了”。于是，我?guī)е@個孩子先去校園安靜的角落里散步，然后才對他說：“現(xiàn)在我送你回教室。你們陸老師一定在等你啦！”這時他很配合，平靜地讓我送他回教室。

三、理解“小強式”的孩子

我的班上曾有個叫小強 （化名）的孩子，一年級的他時刻保持興奮。上課的時候不停地與前后左右的同學說話，哪怕別人不搭理他——嚴重影響自己和同學聽課。下課就更不必說了。即便是帶他們排隊去操場，他也可以不斷地與經(jīng)過他身邊的別的班級的同學搭話聊天。只要教師觀察他，他基本都是興高采烈的聊天狀態(tài)。提醒無效，批評無效，懲罰也基本無效。

面對這樣的孩子，很容易讓教師懊惱，感覺自己無能為力。

美國醫(yī)學博士喬丹斯·莫勒在 《正常的另一面：美貌、信任與養(yǎng)育的生物學》中寫到威廉姆斯綜合征。他指出，威廉姆斯綜合征患兒最典型之處是對他人的強烈興趣，不同的面孔能使他們興高采烈。在成長過程中，他們會越來越外向，不斷向四周傳遞溫暖和貨真價實的熱情。喬丹斯·莫勒說：“患有威廉姆斯綜合征的兒童極為友善，他們時刻‘黏住’別人，極度渴望發(fā)展并維持與他人的親密關(guān)系。這些患兒聊天時如魚得水，而且通常對他人的感覺和反應(yīng)非常敏感?！?/p>

喬丹斯·莫勒博士用的詞語是 “患兒”，我馬上聯(lián)想到小強。小強的表現(xiàn)，與威廉姆斯綜合征患兒有相似之處，我頓時對他有了更多的理解，也不再為自己過去的教育無效而懊惱。也許，我可以有更多的辦法幫助他。

當教師以良好的知識儲備與心態(tài)去面對一個個特別的孩子時，就可以去真正理解這些孩子，并及時與家長聯(lián)系，告訴家長一些相關(guān)的知識，在必要時提醒他們帶孩子去問診，以便如果孩子確實患病的話及時治療。如此，一些曾經(jīng)困擾我們的特別孩子教育問題就不會再讓我們焦慮，我們就能更好地陪護孩子成長。

【結(jié)語】

兒童的成長“艱難”而美好。教師的任務(wù)就是審慎行事，切實了解兒童及其世界，并運用自己的專業(yè)素養(yǎng)來對他們進行合適的調(diào)整、正確的陪護，讓孩子盡可能充分地為未來做好準備，使他們能夠自如地應(yīng)對未來。