彭玲 武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院

一、構(gòu)建職業(yè)教育體系的基本途徑

（一）借鑒國際典型的職業(yè)教育體系。根據(jù)職業(yè)教育的組織形式，我們發(fā)現(xiàn)國際上幾種比較典型的職業(yè)教育體系：一是普職融合的單軌制教育體系。代表國家或地區(qū)是美國，其特點：對學(xué)員的開放性和對其他類型教育的開放性。只要學(xué)生有時間，無論年齡都可以來學(xué)習(xí)。職業(yè)教育跨越中等教育、中等后教育和成人教育三階段，主要由綜合高中學(xué)校、社區(qū)學(xué)院這種公共教育機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。

二是國家資格框架下的職業(yè)教育體系。代表國家是英國、澳大利亞。在此體系內(nèi)，不強調(diào)教育機(jī)構(gòu)，而強調(diào)課程。職育辦學(xué)機(jī)構(gòu)和形式都比較多元化，通過國家資格框架，構(gòu)建中學(xué)教育、職業(yè)教育和高等教育銜接的橋梁。

三是完全雙軌制職業(yè)教育體系。代表地區(qū)是中國臺灣。組織形式：自中等教育后期，分為“普通教育”與“技職教育”兩大體系。職業(yè)教育逐漸形成了職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院、普通大學(xué)的“一貫體系”；在整個教育體系中，職業(yè)教育與普通大學(xué)教育橫向平行溝通。

（二）促進(jìn)各層次職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能人才的要求，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以推進(jìn)專業(yè)課程改革為抓手，促進(jìn)課程內(nèi)容和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相互適應(yīng)，實現(xiàn)各層次職業(yè)教育的專業(yè)體系和課程體系的密切銜接；通過在辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)條件、經(jīng)費投入等方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)各層次職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、就業(yè)前景等方面的融通；以職業(yè)資格證書等級為考核途徑，建立各層次職業(yè)教育技能水平考評的標(biāo)準(zhǔn)；全面探索中高職等職業(yè)教育相互銜接的人才培養(yǎng)模式。

二、國際經(jīng)驗對我國職業(yè)教育體系建設(shè)的啟示

無論國外的職業(yè)教育體系采取什么方式，最后都要落腳到課程改革上，這對于我國職業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建是非常重要的啟示。具體說來，有以下幾方面：

（一）以課程改革為重點，推進(jìn)中、高職銜接。建立中高職一體化的專業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)，通過課程模塊化+學(xué)分制，實現(xiàn)中高職緊密銜接。比如計算機(jī)專業(yè)，中職學(xué)一些簡單的計算機(jī)操作技能，高職可以學(xué)一些軟件開發(fā)類的編程知識。但到目前為止，中高職學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有明顯的區(qū)分和很好的銜接。

（二）加快解決職業(yè)教育“斷頭”問題。加強從高等職業(yè)教育到應(yīng)用本科等的研究和探索，完善職業(yè)教育體系。例如應(yīng)用型本科的問題，首先是改制還是升格的發(fā)展問題，其次是和普通本科的關(guān)系問題。這些問題應(yīng)該落腳到培養(yǎng)技能型人才?？蒲性核鄙俚牟皇歉邔W(xué)歷人才，而是既有專業(yè)知識又有實踐能力的實驗員，受人事體制的約束，招聘的都是碩士、博士，部分實驗操作能力還不如以前培養(yǎng)的技工。這就說明，社會需要的是一種理論加實踐技能的復(fù)合型人才。

（三）加強職業(yè)教育與普通教育的溝通。職業(yè)教育技能的鑒別離不開國家職業(yè)資格證書。如今，勞動部等部委頒發(fā)的證書混亂，受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，現(xiàn)在整個職業(yè)教育不溫不火，社會缺乏對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)。很多人都熱衷追求高學(xué)歷的重要原因在于，除了學(xué)歷以外，找不出一種有公信力的評價標(biāo)準(zhǔn)。有些人取得微軟證書以后比研究生工資還高，就是因為微軟證書有公信力，所以我們必須探討一套有公信力的能力鑒定證書，完善人才培養(yǎng)體系。

三、構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)開放型職業(yè)教育體系

以我所處的高職院校軟件技術(shù)專業(yè)為例，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生來源主要為中職升高職和高中畢業(yè)升高職兩種類型。通過對國際職業(yè)教育體系的研究，面向市場對軟件人才的需求，我們圍繞改革專業(yè)課程設(shè)置、引進(jìn)數(shù)字化教育資源、加強校企合作等方面，探索構(gòu)建開放型職業(yè)教育體系。

（一）改革專業(yè)課程設(shè)置。軟件技術(shù)是信息技術(shù)中更迭速度最快的技術(shù)，伴隨著近幾年大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，市場對相關(guān)人才的需求是十分旺盛的。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要載體，近兩年新增了大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等軟件技術(shù)的專業(yè)方向，并在專業(yè)課程設(shè)置中，引入了諸如python等熱門課程。

（二）引進(jìn)數(shù)字化教育資源。軟件技術(shù)屬于計算機(jī)科學(xué)的一個分支，立足于高職做中學(xué)、做中教的職教特點，我們在教學(xué)中十分重視學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，購買了一些商業(yè)化的教學(xué)資源，如商業(yè)的研發(fā)軟件、軟件測試類的軟件等，引入企業(yè)實際項目作為案例包，讓學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中多熟悉軟件開發(fā)和測試環(huán)境，更好與未來的研發(fā)類職業(yè)接軌。

（三）加強校企合作，努力提升實踐技能。根據(jù)高職軟件人才培養(yǎng)方案，大三下學(xué)期為軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生到企業(yè)的頂崗實習(xí)期。學(xué)生以學(xué)校推薦、自投簡歷等多種方式，尋找與軟件研發(fā)和測試工作有關(guān)的實習(xí)崗位。實習(xí)期內(nèi)，學(xué)生可以在企業(yè)內(nèi)充分體驗規(guī)范的項目式管理流程，掌握主流的軟件開發(fā)技術(shù)和工具，極大提升自身的實踐技能。