姚 震

（江蘇省南通市如東縣苴鎮(zhèn)新光初中，江蘇 南通 226409）

筆者現(xiàn)從事初中體育教學，且有過從事小學體育教學的經歷，對2個階段的體育教學有著很鮮明的比較，尤其對小學六年級學生與初中一年級學生在體育課堂學習上的差異表現(xiàn)，產生了一些看法。 本文以《排球：自墊球》教學為例，對農村小學六年級學生與初中一年級學生在體育課堂學習上的差異表現(xiàn)進行研究，期望對小學階段向初中階段的平穩(wěn)過渡有所幫助。

1 教學目標的制訂

小學六年級屬于水平三，初中一年級屬于水平四，2個階段的目標有差異，水平四在水平三的基礎上，提出了進一步的要求。筆者在制定《排球：自墊球》的學習目標時，依照水平四的要求，依據(jù)初一年級學生的身心發(fā)展特點及規(guī)律，結合學校的具體情況，學生學習、生活、鍛煉的具體條件而制訂的，兼顧了學生的個體差異。具體的教學目標：（1）80%以上的學生知道墊球的主要技術要領及準確的墊球部位；（2）在教師的引導下，20%左右的學生能一次性墊6～8個及以上，60%左右的學生能一次性墊3～5個；（3）學生在練習的過程中，能做到肯觀察、會思考，相互鼓勵，互相幫助，有一定的團隊協(xié)作意識。

2 課堂上差異表現(xiàn)

2.1 持久性

依據(jù)上述目標在實施課堂教學的過程中，2個階段的學生最明顯的表現(xiàn)在于持久性。初中一年級的學生在接觸排球項目時，能夠聚精會神地聆聽教師所講述的要領和方法，并根據(jù)所授方法對要領進行較認真的練習揣摩，一般情況下教師不必為學生練習過程中的懈怠而去督促。然而，在筆者對小學六年級學生實施該內容的課堂教學時，學生的表現(xiàn)則明顯具有2面性。同一個內容，同樣的方法，學生的執(zhí)行力出現(xiàn)明顯的差異。初中一年級的學生為追求課堂目標的達成，在沒有達到自己最低目標之前不會停息，當然個別學生的偷懶是在所難免的，總體情況還是與課前期待的一致。小學六年級的學生對教師下達的課堂學習達成指標不太敏感，感覺有些累了，懶散現(xiàn)象在課堂上頻頻出現(xiàn)，教師的指標要求在課堂上不太管用。

2.2 協(xié)作性

在社會程度高度發(fā)達的今天，團隊協(xié)作程度的高低成為事業(yè)成功與否的關鍵所在。無論是在新課程改革實施的初期還是現(xiàn)今步入新課改深水區(qū)，都要求教師課堂教學過程中，要有意識地培養(yǎng)學生彼此間的協(xié)作精神，體育學科在這方面的要求更高。2014年南通市教育科學研究中心對基礎教育實施課程改革，課程改革的重點放在課堂教學改革上，對課堂提出了3點基本要求：“限時講授、合作學習、踴躍展示?！逼渲?“合作學習”指教學過程中必須建立學習小組，學生在小組內或小組間進行互動交流。筆者在初中一年級實施的《排球：自墊球》一課中，為了追求課堂目標的達成度，從墊固定球、限時自墊到拓展延伸階段的一拋一墊都提出要至少2人合作練習，共同提高。從結果來看，確實實現(xiàn)了預期。但在小學六年級的執(zhí)教該內容時，與筆者的預期相差甚遠，他們所表現(xiàn)出來的只是一時的熱鬧場面，這種場面只是一種表象，毫無實際效果。

2.3 目標性

同一個內容，同一個目標，不同的課堂效果。無論是小學體育教學還是初中體育教學，在每節(jié)課中，都有明確的要求，在課的開始階段就予以明示，給學生一個具體的努力方向。以《排球：自墊球》一課為例，初中一年級的學生在知曉本課目標后，圍繞著目標，沿用著筆者的方法，嘗試著向目標沖擊，教師在學生練習過程中做得最多的是糾正和點撥。小學六年級的學生在進行本課內容學習中，給筆者的印象則是練習一陣風，待這陣風刮過之后，便會出現(xiàn)“衰竭”，無論筆者如何提示和強調，都無濟于事，課堂目標的達成對于他們有等于無。

3 差異表現(xiàn)的原因

3.1 中考體育的因素

造成課堂差異表現(xiàn)的原因是多方面的，其中中考體育的存在是促使初中一年級學生努力練習的重要因素。在家長、教師、學生的心目中，一直就存在著體育學科不能失分這樣一個概念，家長說、教師督、學生練，三股力形成課堂上學生不懈努力的景象。而小學六年級的學生沒有中考體育的壓力，在沒有壓力的狀況下，他們練習時間的長與短只是緣于自己對該項目的喜好，一旦興趣缺乏，也就沒有了動力。

2014年南通市中考體育在2009年大改革的基礎上再次做出調整，體育總分為60分，初三年級第二學期縣局組織的體育統(tǒng)考分值為30分，還有30分分布于初中階段的6個學期，每學期考試項目為《國家學生體質健康標準》、體能素質和運動技能水平的測試，且每學期的考試項目不得重復。由于有了硬性規(guī)定，學生在課堂中始終帶著任務在練，目的性很明確，盡管規(guī)定有些強制性，但為了學生的體質健康還是具有積極意義的。小學六年級學生沒有涉及眼前切身利益，學生在課堂中的活動只是憑著對項目的喜愛程度展開，有興趣就練，沒興趣就歇，有精力就動，沒精力就休，僅此而已。

3.2 所處環(huán)境的影響

初中一年級的學生雖然在年齡上與小學六年級的學生相差不大，但在課堂中差異表現(xiàn)與他們各自所處的整體環(huán)境有關。環(huán)境造就人，初中一年級的學生受周圍環(huán)境的影響，其認知能力在大環(huán)境中逐步得到提升，身心發(fā)育加快，思維能力提高，這些內外的發(fā)展為持續(xù)學習提供了可能。小學六年級的學生雖說身心也發(fā)育加快，思維能力也有了一定的突破，但周身的環(huán)境束縛了發(fā)展，主觀意識上還處于本真時期不能自拔，課堂中缺乏持久性。

3.3 手段方法的選擇

小學六年級學生屬于水平三，該階段的學生特點是有一定的求知欲，但是整體表現(xiàn)出來的還是處于本真階段，還沒有過渡到初一年級學生的“老成”，對新鮮事物的“保鮮”程度不夠高。在課堂學習的時候，需要有新穎的游戲不斷刺激其完成。一旦沒有了外界的刺激，對練習內容的磨練則大打折扣。靈活的教學方法、巧妙的情境創(chuàng)設、適當?shù)挠螒虮荣?，在這一階段里面的運用是常態(tài)。如果課堂中失去了這些激發(fā)學生繼續(xù)學習的因素后，整個課堂近似“一潭死水” ，這是體育工作者都不愿看到的。初中一年級的學生對游戲的迎合力則明顯不如小學六年級學生那么敏感，這種微妙的變化取決于整體感知、心腦發(fā)育程度及所處的整體大環(huán)境的作用。不同的對象，所采取的方法手段則也應隨之變化。

4 差異表現(xiàn)的解決

課例中教學目標的制訂是針對初中一年級學生提出的，對小學六年級學生適用度也是存疑的。筆者有幸觀摩過小學高年級的體育公開課，執(zhí)教者在課堂中的語言、方法、手段、組織等方面與初中體育課在這些方面相比差別很大，并不是人們通常以為的小學體育教得好就一定能教好初中體育或者說初中體育教得好就一定能教好小學體育，雖然兩者是相通的，但不可替代。因為對象不同，課堂上方法的選擇、溝通的語言、組織方式的選取都會隨著執(zhí)教對象的變化而改變。小學體育課堂中以健康快樂運動為主線，游戲帶動著學生在活動中學習運動技能，發(fā)展體能素質，一切都是在自然順應中完成。初中體育課堂沒有過多的游戲，強調方法的巧妙和組織的合理和運動負荷的保證。如果說小學體育是在培養(yǎng)孩子們的體育興趣，那么初中體育則是培養(yǎng)孩子們終生體育的意識，是一個遞進關系。綜上所述，要教好各個階段的體育課，一定要量體裁衣，制訂出符合該水平段、年齡段的目標、重難點，選擇合適的方式、方法、手段等，特別強調的是課上的語言藝術。

[1]王建云.語文教學中滲透心理健康教育例談[J].中學教學參考，2017（12）：19.

[2]徐亞平. 農村學生在體育學科上從小學六年級到初中一年級有效銜接初探[J].運動，2014（18）：106，118.

[3]崔華. 2015年南通市初中體育中考終結性考核項目設置及評分標準研究[J].運動，2015（16）：115-116.