郭玉俠+鄭海珊

摘 要：隨著現(xiàn)代教育教學改革的深入，應用型技術(shù)人員的需要比例逐年增加，應用型院?，F(xiàn)有課程體系急須改革，本文以金融學專業(yè)課程改革為例，進一步研究了"課·證·賽·信"載體支撐的課程體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：金融學；課程體系

隨著我們中國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，金融在中國經(jīng)濟中起到越來越重的地位和作用，在生產(chǎn)科技化程度越來越高的今天，應用型院校金融學專業(yè)需要培養(yǎng)的是高技能、高素質(zhì)的復合型人才。因此，應用型院校必須改變舊有的培養(yǎng)觀念，引進先進的教育教學理念，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，為學生的技能培訓構(gòu)建必要的平臺，金融學專業(yè)現(xiàn)有課程體系改革勢在必行。

現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)模式主要是從學生職業(yè)生涯發(fā)展出發(fā)，傾向于構(gòu)建基于工作過程的課程體系，通過“能力遞進式人才培養(yǎng)方案”，注重培養(yǎng)學生的“首崗勝任能力、崗位適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力”。在此基礎(chǔ)上提出應用型院校金融學專業(yè)“課·證·賽·信”的項目化課程體系構(gòu)建，是對構(gòu)建以能力為本位、以項目化課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系的職業(yè)教育課程改革的進一步深化。

一、“課·證·賽·信”載體支撐的課程體系的內(nèi)涵

“課·證·賽·信”載體支撐的課程體系建設(shè)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義情境學習理論和基于“工作過程”的課程教學設(shè)計理念。提倡教師指導下的、 以學生為中心的學習，以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、 指導者、 幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

（1）“課”。應用型院校課程體系改革，主要是仿真課程的研發(fā)與仿真實驗室的建設(shè)，建立以任務驅(qū)動型為主的“項目化”仿真實訓課程體系，創(chuàng)建仿真實訓中心。

（2）“證”。 職業(yè)資格證書考試對金融專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，加強學生考證，改革學生評價體系，采取考證與課程捆綁教學模式。

（3）“賽”。研究課程與專業(yè)賽事對接，達到“以賽促競，以賽促練”的目標。加大投入，組織各種職業(yè)技能大賽，充分調(diào)動學生的積極性，全面提高學生職業(yè)技能水平。

（4）“信”。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，運用“三螺旋”理論，實現(xiàn)政府、產(chǎn)業(yè)、學校的對接，“將企業(yè)項目帶入課堂，將企業(yè)項目伸延課后”，真正實現(xiàn)了教學服務社會的教學目標。

“課·證·賽·信”載體支撐的金融學專業(yè)課程體系強調(diào)了“情境”（載體） 對意義建構(gòu)的重要作用，使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識去“同化”或“順應”所學的新知識。

二、“課·證·賽·信”載體支撐的課程體系的構(gòu)建

（一）全面改革教學體系

理論課和專業(yè)考證相結(jié)合，理論課做到讓金融學專業(yè)學生掌握合理利用專業(yè)知識獨立解決專業(yè)問題的能力；加大實踐課的學時和力度，嚴格按照銀行、保險、證券行業(yè)崗位群的要求，分類別、分模塊進行實訓。開發(fā)了任務驅(qū)動型“項目化”仿真實訓課程內(nèi)容，構(gòu)建了以學生為主體的情景教學仿真實訓課程實施模式，建立了“企業(yè)主導”教學質(zhì)量考核評價體系，完善了仿真實訓課程管理體系，健全仿真實訓課程教學保障體系。這些必將有利于培養(yǎng)出與市場和企業(yè)需求“零對接”的高素質(zhì)的金融技能型人才。

（二）建立課程教學與考證相捆綁機制

實施“考證成績=課程成績”的新型評價體系，加強學生考證，采取考證與課程捆綁教學模式。隨著國家對考證的不斷規(guī)范和完善，證書也會與持證者的素質(zhì)和能力成對應關(guān)系，資格證書成為求職者的“敲門磚”。因此，考證使應用型院校的學生在專業(yè)知識與社會實際之間找到了有效平衡點，有著積極的意義，它能讓高職生為自己的將來加上一個厚重的“砝碼”，使學生們適應多重性的就業(yè)形勢的需要。金融學專業(yè)的學生上崗后需要的證書有很多，比如銀行從業(yè)資格證書、證券從業(yè)資格證書、保險從業(yè)資格證書、期貨從業(yè)資格證書、會計從業(yè)資格證書、理財規(guī)劃師資格證書等等，而學生們在校期間也學習相關(guān)的課程，例如，學生如果考下了銀行從業(yè)資格證書，可以相關(guān)的免去學生商業(yè)銀行業(yè)務與經(jīng)營、商業(yè)銀行管理學相關(guān)課程的學習，直接根據(jù)考證的成績獲得相應的學分，這樣增加了學生考取職業(yè)資格證書的積極性，而與課程相捆綁之后，能夠更好對考證進行監(jiān)控及管理。

（三）建立培優(yōu)工程機制

課程教學中實訓訓練項目以各類專業(yè)賽事對接， 實現(xiàn)課堂作業(yè)與參賽作品的二合一，在大賽中鍛煉學生的應用能力，檢驗了學生的專業(yè)水平，達到了“以賽促練，以賽促競”的目標。金融學專業(yè)的學生每年定期組織金融專業(yè)技能大賽，主要是證券投資大賽，點鈔、小鍵盤等金融專業(yè)技能大賽。通過改革，以實戰(zhàn)實訓為核心，重視學生職業(yè)技能素養(yǎng)教學，突出能力強化訓練，增強學生的口才、技能、溝通等綜合素質(zhì)。并建立培優(yōu)工程機制，篩選出優(yōu)秀的學生，重點進行培養(yǎng)，推薦其參加省級乃至國家級相關(guān)競賽，比如全國的大智慧模擬炒股大賽，以此激發(fā)學生的學習動力，提升學校在社會及行業(yè)內(nèi)的美譽度。在大賽中鍛煉學生的應用能力，檢驗了學生的專業(yè)水平，達到了“以賽促練，以賽促競”的目標。

（四）構(gòu)建師生互動平臺

依托互聯(lián)網(wǎng)建立，師生在教學互動過程中為企業(yè)提供技術(shù)服務，真正實現(xiàn)了教學服務社會的教學目標。

1、資源利用最大化

應用型院校將各種教育教學資源通過網(wǎng)絡(luò)傳播，跨越了時間、空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。學?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到各個專業(yè)乃至全社會，使學生們實現(xiàn)跨學校，跨專業(yè)、跨時間的學習。

2、學習行為自主化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現(xiàn)了主動學習的特點，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。

3、學習形式交互化

教師與學生、學生與學生之間，通過網(wǎng)絡(luò)進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。并且通過計算機對學生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進行的統(tǒng)計分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。經(jīng)濟金融方面的知識更新變化的更快，這種學習方式更適合，優(yōu)勢更加明顯。

應用型本科院校，以培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才（應用型人才）為本職責使命。它培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的應用技術(shù)型人才，它側(cè)重于與工作相關(guān)的知識、技能的邏輯性和完整性。構(gòu)建工作過程的“課·證·賽·信”課程體系，就是在探索“課？證？賽？信”等職業(yè)環(huán)境平臺的嵌入建構(gòu)，這將加大了對項目化課程體系建設(shè)的研究面，豐富了基于工作過程的職業(yè)環(huán)境下課程體系的內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，成為課程體系改革和人才培養(yǎng)改革研究的有益補充。endprint