褚夫剛

摘要：課堂導(dǎo)入往往是一堂課的開端，即便所需要的時(shí)間不長(zhǎng)，合理的課堂導(dǎo)入?yún)s會(huì)對(duì)提高課堂效率產(chǎn)生不可替代的作用。良好的課堂導(dǎo)入能迅速拉回學(xué)生的注意力，并激起他們的探索欲望，使得他們?cè)敢鈱⑷烤ν渡碛趯W(xué)習(xí)中來(lái)。因此作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方案，充分利用這短短幾分鐘的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒其求知的欲望，集中他們的注意力，從而做好一節(jié)課的良好開端。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入可用的時(shí)間很短，因此，教師就需要在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)精彩的課堂導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容并結(jié)合具體的教學(xué)情況，設(shè)計(jì)出合理的課堂導(dǎo)入。

一、課堂導(dǎo)入應(yīng)緊貼教材內(nèi)容

課堂導(dǎo)入的目的是讓學(xué)生迅速回歸課堂，并使學(xué)生能初步了解到新課的內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入應(yīng)緊貼教材內(nèi)容。

如，學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先借助多媒體給學(xué)生播放了我國(guó)三峽大壩的相關(guān)視頻，并引導(dǎo)他們通過(guò)觀察三峽電廠的發(fā)電量即每個(gè)小時(shí)每個(gè)機(jī)組可以發(fā)電58.6千瓦，提出一個(gè)可用乘法解決的問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生的探索欲望已經(jīng)非常強(qiáng)烈，因此，筆者就借此給他們提出了本節(jié)課的第一個(gè)問(wèn)題：六臺(tái)發(fā)電機(jī)機(jī)組每小時(shí)能發(fā)多少電以供我們使用呢？并鼓勵(lì)他們將自己的想法寫出來(lái)，這時(shí)就出現(xiàn)了與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的第一個(gè)式子：“58.6×6=？”然后筆者就趁勢(shì)揭示本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，即“小數(shù)乘整數(shù)”的計(jì)算方法。

再比如，學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，筆者在正式展開新課之前，引導(dǎo)學(xué)生嘗試借助自己手頭的工具計(jì)算出三角形的面積，并適時(shí)予以指導(dǎo)，這樣學(xué)生便會(huì)明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會(huì)理解筆者的教學(xué)目的，這樣便可順利引入新課。

結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出的課堂導(dǎo)入，定可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生了解新課內(nèi)容。鑒于此，教師應(yīng)在課下深入鉆研教材，以期設(shè)計(jì)出合理的課堂導(dǎo)入。

二、課堂導(dǎo)入應(yīng)富有趣味性

小學(xué)生坐不住、好奇心強(qiáng)的年齡特征要求教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的時(shí)候應(yīng)注意考慮趣味性，通過(guò)充滿趣味性的課堂導(dǎo)入，引起他們對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈探索欲。

如，學(xué)習(xí)“年 月 日”這一內(nèi)容時(shí)，在正式開展新課之前，筆者利用多媒體給學(xué)生展示了一個(gè)謎語(yǔ)：“一物生來(lái)真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮?！辈⒁龑?dǎo)他們猜出謎底，他們看到謎語(yǔ)之后便展開了熱烈的討論，最終他們猜測(cè)出了謎底，那么此時(shí)筆者就借助謎語(yǔ)告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“年月日”，然后再帶領(lǐng)他們展開新課的學(xué)習(xí)。小學(xué)生好勝心強(qiáng)、探究欲旺盛，教師便可結(jié)合他們這一特點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新課，因此，猜謎語(yǔ)不失為一個(gè)導(dǎo)入新課的好辦法。

除此之外，為使得課堂導(dǎo)入富有趣味性，教師還可借助游戲?qū)胄抡n。如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的大小比較”這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓班上的幾個(gè)身高差距較大的同學(xué)站到講臺(tái)上，并拿出卷尺量出他們的身高，記錄在黑板上：1.37、1.45、1.51，然后引導(dǎo)學(xué)生比較這幾個(gè)數(shù)字的大小，他們結(jié)合對(duì)這幾個(gè)同學(xué)身高的了解，便會(huì)準(zhǔn)確得出大小關(guān)系：“1.51>1.45>1.37”，此時(shí)筆者就趁勢(shì)點(diǎn)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)即比較小數(shù)的大小，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)剛剛的游戲迅速投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，由此便達(dá)到了引入新課的目的。

富有趣味性的課堂導(dǎo)入能夠迅速拉回學(xué)生的注意力，然后他們便會(huì)集中自己的全部精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的性格特征，設(shè)計(jì)充滿樂(lè)趣的課堂導(dǎo)入。

三、課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的問(wèn)題

高效的課堂導(dǎo)入，能開啟成功的課堂，使得課堂教學(xué)事半功倍。但是教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，教師應(yīng)在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方式。有的課程不需要復(fù)雜的課前導(dǎo)入，那么教師就可直接點(diǎn)明新課內(nèi)容，像學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師便可直接告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)“分、角、元”以及這三者之間的相互換算等，這樣的話學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能下意識(shí)的關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，如此一來(lái)，不但可以節(jié)約時(shí)間，也留給了教師充分的時(shí)間講解本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。還有期中或者期末的復(fù)習(xí)課，教師也不需要設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)即可。

其次，教師設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)注重實(shí)用性。即便目前信息技術(shù)給教學(xué)提供了許多便利，但教師在課堂導(dǎo)入時(shí)不應(yīng)單純依靠多媒體激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有實(shí)用性的課堂導(dǎo)入。如，學(xué)習(xí)“鐘表”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可借助學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行課堂導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生回憶早上叫醒他們的是什么？父母手上時(shí)常佩戴的是什么？教室黑板正上方懸掛的東西是什么？同學(xué)們是否能夠準(zhǔn)確辨認(rèn)時(shí)間？鐘表里面的三個(gè)指針?lè)謩e是什么？這些日常生活中隨處可見(jiàn)的東西，他們是否注意過(guò)？引起學(xué)生們的好奇之后，教師可開展新課程。

最后，教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)需充分考慮到學(xué)生的年齡特征，不能設(shè)計(jì)出一些不符合他們年齡段的、異常的、庸俗的課堂導(dǎo)入，這樣會(huì)起到相反的作用。

雖然我們常說(shuō)“教無(wú)定法”，但多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，一個(gè)良好的課堂開端，能夠帶來(lái)高效的教學(xué)效率，所以教師應(yīng)高度重視課堂導(dǎo)入，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出合理的課堂導(dǎo)入。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東省臨沂市平邑縣魏莊中心校）endprint