李諍

摘 要 個(gè)性化教學(xué)是學(xué)生終身發(fā)展的需要，基于因材施教的教育理念。云環(huán)境下的語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)是老師通過(guò)云環(huán)境發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生需求制定教學(xué)目標(biāo)，為不同需求的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)策略；為適合認(rèn)知水平不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法和方式；學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，選擇有效學(xué)習(xí)方法和方式的一種教學(xué)模式；教師通過(guò)云端對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)給予評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)是基于“云環(huán)境下拓展學(xué)思空間的語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)模式”的研究。以“啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流”為主要特征問題，通過(guò)自學(xué)反饋，目標(biāo)設(shè)定、個(gè)性品讀、主題拓讀、表達(dá)生成等五個(gè)環(huán)節(jié)展開，較好地實(shí)現(xiàn)并超越了小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞 云環(huán)境 語(yǔ)文 個(gè)性化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1自學(xué)反饋，明確個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前，教師利用云平臺(tái)推送預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)任務(wù)主要目的是了解學(xué)情，內(nèi)容有提出與文本有關(guān)的問題和完成知識(shí)與技能目標(biāo)的練習(xí)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)診斷。預(yù)習(xí)任務(wù)一般是學(xué)生自主投票反饋等方式完成，課堂上老師可以對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生比較清楚地知道自己的基礎(chǔ)，確定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）；便于教師在課堂有限的時(shí)間內(nèi)抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)。教師利用與環(huán)境，通過(guò)平板功能解了學(xué)情，為設(shè)定教學(xué)目標(biāo)提供數(shù)據(jù)支撐。以二年級(jí)《坐井觀天》為例。

根據(jù)平板統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，表明“學(xué)生理解寓意”有難度。老師根據(jù)學(xué)情制定本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為理解寓意。課堂教學(xué)用數(shù)據(jù)說(shuō)話，做到學(xué)生會(huì)的不教，教師重點(diǎn)教授學(xué)生不懂得問題。不僅老師明確了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也確立了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2多元設(shè)計(jì)，選擇個(gè)人學(xué)習(xí)策略

在這個(gè)階段，學(xué)生利用已有的知識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的特征和要求進(jìn)行解釋，明確學(xué)習(xí)任務(wù)是什么、學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么，并基于對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)和判斷，為自己確定具體的、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的相應(yīng)學(xué)習(xí)策略。這個(gè)階段是個(gè)性化學(xué)習(xí)的起始，決定著后面的學(xué)習(xí)是否能夠獲得成功，尤其是學(xué)習(xí)目標(biāo)確定與策略選擇以及自我動(dòng)機(jī)激發(fā)。而元認(rèn)知水平對(duì)這個(gè)過(guò)程具有重要的決定作用。

3個(gè)性品讀，賞析語(yǔ)言

學(xué)生在課堂上不是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，他可以在集體的學(xué)習(xí)與分享交流中對(duì)已有的認(rèn)知得到提升與補(bǔ)充。在個(gè)性品讀后的分享交流中，重點(diǎn)在突破重難點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的最終達(dá)成，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)再次幫助自己查漏補(bǔ)缺，完成知識(shí)意義的建構(gòu)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的分享和方法的積累。

平板教學(xué)有助于不同能力的學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式達(dá)成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)?！蹲^天》第一課時(shí)，孩子利用平板用自己喜歡的方式復(fù)述課文故事。平板上呈現(xiàn)出個(gè)性化的表達(dá)：孩子們有的畫畫，有的寫成小兒歌，有的圖文并茂畫起了連畫畫，還有的講故事。老師利用平板讓學(xué)生充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。

4主題資源，拓展閱讀

打破課堂的邊界是個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志之一，利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的便利，為學(xué)生提供豐富的主題資源，使其獲得多元感知，從而打開創(chuàng)作的思維。根據(jù)與課文主題、內(nèi)容或?qū)懽鞣绞降确矫嫦嚓P(guān)的拓展閱讀資源，對(duì)課本教材的學(xué)習(xí)是有益的補(bǔ)充、提升，不管是從寬度還是從深度，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供極大的幫助。

5表達(dá)生成，語(yǔ)用結(jié)合

在云端環(huán)境下，學(xué)生可以及時(shí)地進(jìn)行修改和分享。在這平臺(tái)上，孩子既可以展示自己的作品，靈感浮現(xiàn)，即作修改；又可以暢讀他人的作品，不足之處，便提建議。同學(xué)之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互功能，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)和反思，獲得提升。

表達(dá)生成是為了更好的理解和運(yùn)用語(yǔ)言，課中，文本指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教學(xué)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行想象打?qū)懀闷桨暹M(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。理解悟出“小鳥見識(shí)多，青蛙見識(shí)少”，學(xué)生再通過(guò)一個(gè)想像對(duì)話：“青蛙回到井里，再一次遇到小鳥，會(huì)有怎樣的對(duì)話？”同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生有的體會(huì)到回到井底的青蛙見識(shí)增多就不會(huì)自大，有的體會(huì)到回到井底的青蛙更理解小鳥，甚至關(guān)心小鳥。利用ischool的思維導(dǎo)圖合并功能進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，并相互分享，生生互評(píng)，做到了表達(dá)生成與語(yǔ)用的完美結(jié)合。課后：小鳥乘坐神舟十一號(hào)上天，青蛙坐上蛟龍?zhí)枬撊肷詈?，它們分別看到了什么？返回地球后，又有怎樣的對(duì)話呢？

以上模式先后順序可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況、根據(jù)不同的課型特點(diǎn)進(jìn)行靈活安排，其目的都是為了更好地協(xié)助學(xué)生的學(xué)。每一個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特的天賦特性，不同于別人的偏好和弱點(diǎn)。在個(gè)性化學(xué)習(xí)中，防止學(xué)習(xí)流于形式、關(guān)注更多有特殊需要的學(xué)生。endprint