笪林梅

摘 要 本文立足職業(yè)院校，創(chuàng)設“以學生為中心”的新型教學模式，突出教學資源的“多元”、教學方法的“多元”、教學手段的“多元”、教學活動的“多元”和教學過程的“多元”等多個方面，形成“多元融合，協(xié)同驅動”信息化教學模式，從信息化教學設計、信息化課堂教學、信息化實訓教學、微課教學、世界大學城空間建設和翻轉課堂教學6個方面進行教學實踐。

關鍵詞 職業(yè) 信息化 教學模式 多元 創(chuàng)新 實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學模式以教師為中心，存在教學形式單一、教學方法陳舊、教學手段老套和缺乏職業(yè)特點許多弊端。

我們著力研究信息化教學理念，設計信息化教學方案，收集信息化教學資源，優(yōu)化信息化教學手段，實施信息化教學過程，打造“多元融合，協(xié)同驅動”的信息化教學模式，創(chuàng)設“以學生為中心”的新型教學模式，讓學生喜歡上我們的課堂。

1“多元融合，協(xié)同驅動”的信息化教學模式的內涵

在信息化教學模式中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生獲取信息的幫助者、指引者；學生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w；教學過程由講解說明轉變?yōu)榍榫皠?chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體也由作為教師講解的演示工具轉變?yōu)閷W生檢索查詢、協(xié)作交流、解決問題的認知工具。

信息化教學模式的“多元”，體現(xiàn)在教學資源的“多元”、教學方法的“多元”、教學手段的“多元”、教學活動的“多元”和教學過程的“多元”等多個方面。這多個方面相互融合，協(xié)同驅動，共同構成了信息化教學模式的完整體系。

2“多元融合，協(xié)同驅動”的信息化教學模式的實踐

我們從6個方面進行了深入的實踐。

2.1信息化教學設計

充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化。教學設計中，充分地運用動畫、視頻和各類網(wǎng)絡資源，既能讓教學活動新穎活潑，也能讓學生易于接受教學內容。借助手機、平板等移動終端，建立QQ群、微信平臺或其他交流平臺，既方便學生，也能將一切碎片化時間有效利用起來。在先進教育理念支持下，精心策劃創(chuàng)意的教學設計方案。

2.2信息化課堂教學

從制作完整精美的教學課件開始，到逐步深入地運用網(wǎng)絡和多媒體技術，運用教學系統(tǒng)和移動終端。學生的預習、復習，教師的課堂組織、答疑輔導，每一個教學環(huán)節(jié)都充分運用信息化手段，合理運用現(xiàn)代信息技術和信息化教學資源，能夠提升教學效果。

2.3信息化實訓教學

創(chuàng)設信息化實訓教學環(huán)境，開發(fā)實訓教學課件，合理運用實訓網(wǎng)絡教學資源，以豐富的信息化呈現(xiàn)形式進行教學，取得良好的實訓教學效果。

2.4微課教學

微課幫助學生在一切碎片化時間里自主學習、移動學習，充分利用課前、課后時間，使教學時間有效延長。

（1）微課的內容組織系列化。選取課程中的主要知識點，形成一個完整的教學體系內容。同時，突出重點，弱化難點。

（2）微課的教學設計職業(yè)化。針對高職或中職學生的認知特點，在微課教學設計中，強調概念和理論的具體化、生活化，這樣才能更易被學生接受。

（3）微課的呈現(xiàn)形式多樣化。適當?shù)亟梃b動畫、視頻，既能讓微課新穎活潑，也能讓學生易于接受教學內容。

2.5世界大學城空間建設

借助世界大學城，教師將課程教學資源（如教學課件、教學案例、習題等）放到教學空間，學生隨時訪問學習。教師對教學內容不斷進行更新，學生也在不斷跟進學習。

2.6翻轉課堂教學

翻轉課堂把知識傳授的過程延伸到教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內化的過程放在教室內，同學之間、師生之間有更多的溝通，教室成為一個良好的交流平臺。

3“多元融合，協(xié)同驅動”的信息化教學模式的創(chuàng)新點

信息化教學模式的創(chuàng)新與實踐，給學校、教師和學生帶來了全新的模式，促進教學進入一個良好發(fā)展的過程。其創(chuàng)新點是：

3.1立足職業(yè)院校，以職業(yè)教育教學改革為使命

基于職業(yè)學生的學情，創(chuàng)設橫向上涵蓋學生所在專業(yè)的課程體系和知識結構、縱向上涵蓋學生每個學習階段和學習環(huán)節(jié)的信息化教學模式。

3.2“多元融合，協(xié)同驅動”，形成完善的信息化教學體系

深入研究多元的教學資源、教學方法、教學手段、教學活動和教學過程，并使多個因素相互融合，形成以“多元融合，協(xié)同驅動”為主體特征的完善的信息化教學體系。

3.3教師教學能力得到提高，學生學習興趣更加濃厚

“信息化”成為教學的常態(tài)。教師的教學設計能力、課堂組織能力、應用實踐能力等都得到了提升。而學生的學習延伸到了課前和課后，形式多樣、生動有趣的課件、視頻、案例和習題，極大地提高了學生的學習興趣。

4總結

運用“多元融合，協(xié)同驅動”的信息化教學模式，我們的教學效果得到了極大的提高。為了推進職業(yè)教育改革的歷程，讓信息化教學模式和職業(yè)教育更有效地融合，我們還應當在更多的實踐中進行提升。

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