【摘要】教師課堂評價是學生與教師之間的一種溝通與合作，能夠促進學生積極主動的交流。有效的課堂評價也是對學生學習的及時反饋和有效引導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學生能主動參與學習活動，體驗知識的形成。另外，教師的有效評價是對學生的一種課堂激勵，能充分調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心。

【關(guān)鍵詞】英語 課堂教學 有效性 評價

有用的教學內(nèi)容是提高課堂教學效率和教學質(zhì)量的前提條件，有趣的教和學的方法是提高課堂教學效率和教學質(zhì)量的一種形式和手段，是一種必要條件。課堂教學評價重心應(yīng)從關(guān)注“教師”向關(guān)注“學生”轉(zhuǎn)移。新課程課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學評價進行改革，應(yīng)該以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學。

一、教學過程有效性評價是學生進步的基石

教師傾心于為學生的發(fā)展而教學，必然獲得自身的發(fā)展與提高，同時，教師的發(fā)展又能更好地促進學生的發(fā)展，這正是課堂教學有效性所要達到的目的。這樣，學生發(fā)展視角的課堂教學有效性評價不但要以學生的發(fā)展為宗旨，強調(diào)學生對課堂的參與，還要尊重教師的專業(yè)發(fā)展，通過教師的發(fā)展促進學生的發(fā)展，對教師的教進行多元的評價。

1.對學生發(fā)展水平的判斷能力。在課堂教學中，教師應(yīng)具有判斷學生發(fā)展水平的能力，教師要特別注意學生發(fā)展的差異性和個別性。所謂發(fā)展的差異性指的是在同一班級之中，不同的學生發(fā)展水平是不同的。所謂學生發(fā)展的個別性是指每個學生的特長是不一樣的。對教師判斷學生發(fā)展水平能力的評價，一要看教師能否依據(jù)學生個體差異，分類分層指導(dǎo)，設(shè)計具有層次性、開放性和實踐性的問題或練習，達到鞏固新知識并不斷拓展提高的目的，使不同類型的學生都得到發(fā)展。二要看教學情境創(chuàng)設(shè)和教學活動設(shè)計能否激發(fā)學生的學習動機，能否以問題為中心，引導(dǎo)學生積極思考，主動探求。

2.教學組織能力。在有效的課堂教學中，教師不再是單一的知識的傳授者，而是教學活動的設(shè)計者、教學活動過程的引領(lǐng)者、學生參與熱情的調(diào)動者和學生學習困難的幫助者。這就要求教師要有高超的教學組織能力，包括教學內(nèi)容、教學活動、教學語言的組織能力以及診斷問題的能力與教學應(yīng)變能力。

二、認知領(lǐng)域?qū)W習效果的評價

認知領(lǐng)域?qū)W習效果的評價是評價學生學習效果的重要方面。課堂教學的有效性在認知上體現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會。認知領(lǐng)域?qū)W習效果的評價可以采用課后測驗與調(diào)查課堂學習情況的形式進行。

1.課后測驗。課后測驗是對認知領(lǐng)域?qū)W習效果進行價值判斷的活動，即測定學生認知領(lǐng)域?qū)W習效果是否達到教學目標及其達到教學目標的程度。它是衡量教學是否有效的重要指標。采用課后測驗評價的步驟是：確定編制試題的依據(jù)—編制試題—實施測驗—對測驗結(jié)果進行分析。

2.學生課堂學習評價。

對學生課堂學習情況主要從以下幾個方面評價：

1）教師講課速度的適應(yīng)性。教師講課速度的適應(yīng)性表現(xiàn)在本堂課教師講課的速度是太快、太慢，還是合適。2）教師講課內(nèi)容的適切性。教師講課內(nèi)容的適切性體現(xiàn)在本堂課教師講課的容量是太多、太少，還是合適；學生對本堂課教師講的內(nèi)容是全不懂、不全懂，還是全懂；學生對本堂課教師所講的內(nèi)容的感覺是太難、難度一般，還是容易。3）課后作業(yè)完成的差異性。課后作業(yè)完成的差異性表現(xiàn)在學生課后作業(yè)的完成是看了書也不會、要邊看書邊做，還是不需要看書就能做。4）課后再學習的獨立性。課后再學習的獨立性表現(xiàn)在學生課后再學習是請教過他人，還是沒有請教過他人。

三、情感領(lǐng)域?qū)W習效果的評價

1.學生參與學習的情緒狀態(tài)和情感體驗的評價。課堂教學的有效性在情感上表現(xiàn)為從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學生參與學習的情緒狀態(tài)和情感體驗的評價主要看學生的學習欲望與學習興趣。學生在課堂上的表現(xiàn)最能反映學生是否具有學習欲望。對學習欲望的評價主要看學生對這堂課是很喜歡、不喜歡，還是討厭等。對學生興趣的評價主要看學生對本堂課的興趣是課上有興趣、課后無興趣，課上無興趣、課后仍然無興趣，課上有興趣、課后仍然有興趣，還是課上無興趣、課后有興趣。

2.教師在課堂上的情感投入對學生情感影響的評價。教師在課堂上情感的投入對學生情感的影響表現(xiàn)在民主和關(guān)愛上，對其評價就是看課堂上是否具有民主的氛圍，教師是否對學生體現(xiàn)出一片真愛。在課堂上，教師應(yīng)使每一個學生都能得到尊重和關(guān)愛，沒有被冷落的學生。教師要環(huán)視學生，表示關(guān)切，要觀察并及時調(diào)整教學內(nèi)容和進度，并給予學生積極的鼓勵。

總之，學生發(fā)展視角的課堂教學有效性要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的理念。課堂教學的有效性就是讓每個學生都在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，而不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，就是要通過提升學生的學習效果來提升學生生命的價值。

參考文獻：

[1]荊夕琴.實施英語課程標準的幾點反思[J].中小學圖書情報世界，2004（6）.

[2]朱小華.淺談初中英語課堂評價方式多樣化[J].校園英語（教研版），2011（1）.

【課題】本文系甘肅省2017年度“十三五”教育科學規(guī)劃課題“初中英語課堂教學的有效性研究”（課題編號：GS[2017]GHB3157）的研究成果。

作者簡介：張明國（1975.01-），男，漢族，甘肅民勤人，本科，中學一級教師，研究方向：英語課堂教學的有效性。endprint