劉菁菁

摘 要：幼兒音樂(lè)教育對(duì)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的音樂(lè)素養(yǎng)，開(kāi)拓思維具有推動(dòng)性作用，因幼兒的年齡較小，在整合音樂(lè)教育資源中需要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)游戲的應(yīng)用，多方面實(shí)現(xiàn)融合，如此才能真正推動(dòng)幼兒教育的創(chuàng)新變革。故此本文著重從幼兒、教育媒介、教師等方面展開(kāi)分析與討論，以此推動(dòng)幼兒音樂(lè)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)游戲 幼兒 教育資源

幼兒年齡小，正處于快速成長(zhǎng)的階段，而游戲作為幼兒的天性，可以讓幼兒通過(guò)玩耍獲得知識(shí)、掌握節(jié)能。且根據(jù)“游戲剩余精力說(shuō)”得知：游戲的目的在于游戲過(guò)程的本身，通過(guò)游戲帶給人們愉悅感，因此在幼兒教學(xué)中，可以將音樂(lè)游戲加以應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育資源的整合，真正實(shí)現(xiàn)幼兒音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新。[1]

從特點(diǎn)上分析，音樂(lè)游戲具有特殊性，能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)建愉快的氛圍；音樂(lè)游戲具有抽象性，能夠?qū)崿F(xiàn)各項(xiàng)資源的整合，簡(jiǎn)化內(nèi)容，尤其對(duì)小班學(xué)生而言，使其一目了然；音樂(lè)游戲具有豐富性，能夠采取多樣且豐富的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求以及游戲需求；音樂(lè)游戲具有多樣性，可做到與時(shí)俱進(jìn)，各類(lèi)音樂(lè)游戲?qū)映霾桓F，在滿足幼兒游戲與音樂(lè)需求的同時(shí)，也可以采取層次化，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)資源的整合。

一、幼兒角度分析音樂(lè)游戲與音樂(lè)教育資源

音樂(lè)游戲是現(xiàn)階段幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中不容或缺的組成部分，音樂(lè)游戲與音樂(lè)教育資源的整合符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)與要求，并且也從幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā)，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。[2]

毋庸置疑，游戲是幼兒成長(zhǎng)以及認(rèn)知世界的的過(guò)程，對(duì)于幼兒而言，游戲能夠幫助幼兒認(rèn)知外部世界，掌握基本技能，且在幼兒教育中將音樂(lè)游戲融入其中，可以充分發(fā)揮出幼兒的作用與價(jià)值，在潛移默化中提高幼兒思維的發(fā)散。從屬性上分析，音樂(lè)具有抽象性，幼兒在接觸音樂(lè)的時(shí)候，真正滿足了“觀察—模仿”的認(rèn)知心理，也符合幼兒的審美心理活動(dòng)，可有效幫助幼兒掌握音樂(lè)信息處理的途徑，讓幼兒感受到音樂(lè)所帶來(lái)的愉悅性。另外在幼兒園音樂(lè)教育資源中融入音樂(lè)游戲，可以在無(wú)形中提高幼兒的興趣，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)資源的整合，滿足幼兒音樂(lè)教育的要求。[3]

二、教師角度分析音樂(lè)游戲與音樂(lè)教育資源

在幼兒音樂(lè)教學(xué)中教師占據(jù)了重要的地位與作用，且教師作為指引者需要重視音樂(lè)游戲，并且認(rèn)清音樂(lè)游戲與音樂(lè)教育資源之間的關(guān)系。從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)分析，現(xiàn)階段在幼兒音樂(lè)教育中存在的主要問(wèn)題便是師生之間缺乏互動(dòng)，所以積極改善師生關(guān)系已經(jīng)成為了幼兒園音樂(lè)教育資源整合的基礎(chǔ)與保障。音樂(lè)游戲作為比較輕松的一種教學(xué)方式，可以為師生的互動(dòng)奠定基礎(chǔ)，讓幼兒通過(guò)游戲感受到教師所給予的關(guān)愛(ài)與溫暖，從而建立和諧且融洽的師生關(guān)系。從另外一個(gè)角度分析，在音樂(lè)游戲中幼兒會(huì)進(jìn)行模仿，對(duì)教師唱歌、表演動(dòng)作等加以學(xué)習(xí)，如此一來(lái)可有效提高幼兒對(duì)音樂(lè)的了解，還可在潛移默化中提高幼兒的審美能力以及音樂(lè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)到簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)。所以從整體上分析，在幼兒園音樂(lè)教育資源整合中，音樂(lè)游戲的作用十分明顯。[4]

三、從教育媒介分析音樂(lè)游戲與音樂(lè)教育資源

無(wú)論從宏觀角度還是微觀角度分析，均可以清楚的認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育媒介已經(jīng)成為了時(shí)代發(fā)展下的主要產(chǎn)物，也成為了幼兒音樂(lè)教育中不可或缺的組成部分，單純的從幼兒自身考慮，其幼兒的邏輯思維能力處于薄弱狀態(tài)，所以很多情況下在開(kāi)展音樂(lè)教育中受到阻礙，但是如果加強(qiáng)對(duì)教育媒介的應(yīng)用可有效改善這一現(xiàn)象，所以幼兒教師在教育過(guò)程中需要將音樂(lè)教材等采取形象生動(dòng)的方式，讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)單易懂。當(dāng)然，從某個(gè)角度分析，網(wǎng)絡(luò)資源或者廣播電視資源因?yàn)樗婕暗降膬?nèi)容比較多，所以幼兒理解起來(lái)比較困難，筆者認(rèn)為在新時(shí)期需要實(shí)現(xiàn)教育媒介的轉(zhuǎn)化。換而言之，音樂(lè)游戲具有生動(dòng)性與，且滿足幼兒“觀察—模仿”的認(rèn)知特點(diǎn)，在音樂(lè)教學(xué)中，將音樂(lè)教材、網(wǎng)絡(luò)資源等媒介因素編成音樂(lè)游戲，可有效提高幼兒對(duì)教育媒介的認(rèn)識(shí)，并且還可在無(wú)形之中提升幼兒園對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)媒介載體的應(yīng)用，真正讓更多的媒介材料轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力與動(dòng)力。

四、從教育條件分析音樂(lè)游戲與音樂(lè)教育資源整合

單純的從政策法規(guī)方面分析，現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園教育政策文件對(duì)游戲加以強(qiáng)調(diào)，并且加強(qiáng)應(yīng)用音樂(lè)游戲?qū)崿F(xiàn)音樂(lè)教育資源的整合，所以要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，滿足各項(xiàng)條件以及文件政策，制定完善的音樂(lè)教育資源整合。正如上文所言，音樂(lè)游戲滿足了幼兒的認(rèn)知條件，能夠讓幼兒感受到愉悅，能夠形成親和力，提高幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。除此之外，在開(kāi)展音樂(lè)教育方面，大多數(shù)幼兒園已經(jīng)將“體態(tài)律動(dòng)”或者奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法借鑒，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與作用，實(shí)現(xiàn)幼兒音樂(lè)教學(xué)的完善性，然而根據(jù)分析與了解，在應(yīng)用這一系列音樂(lè)教學(xué)法的過(guò)程中，往往會(huì)受到諸多因素的影響，其應(yīng)用較為生硬，缺乏靈活性，長(zhǎng)此久往則會(huì)限制幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但是在此發(fā)展背景下，如果將音樂(lè)游戲與其相互結(jié)合，可有效改善這一不良現(xiàn)象，甚至還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升音樂(lè)教學(xué)效率，豐富幼兒音樂(lè)教育體系與方法。[5]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)游戲符合幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律，滿足幼兒的心理需求，在幼兒園音樂(lè)教育資源的整合下將音樂(lè)游戲融入其中，可提高幼兒的興趣，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，并且還可以實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教育資源的整合，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教育資源的完善性，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃a(chǎn)力。此外，不論是幼兒、教師、教育媒介還是教育條件，均是音樂(lè)教育資源整合的基礎(chǔ)，需要遵循其發(fā)展特點(diǎn)，滿足時(shí)代的要求，從本質(zhì)上出發(fā)提出完善的對(duì)策與建議，如此才能真正滿足幼兒音樂(lè)教育資源的整合。

參考文獻(xiàn)

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