何麗艷

譯林版牛津初中英語教材每個單元都緊緊圍繞圍繞同一個話題。每個話題都是通過導入、閱讀、語法、綜合技能、學習技能和任務等多個板塊進行探究學習。教師教學中常將知識點碎片化，并將“知識點碎片”作為教學重點。這樣雖然有利于知識點的剖析，但是也存在著不足：一方面，教師缺乏對單元整體把握，沒有利用好單元話題；另一方面，學生學習中“只見樹木，不見森林”，對于單元話題體驗不夠充分。鐘啟泉教授在《讀懂課堂》中指出：“單元”不是把教學內(nèi)容碎片化地當作“知識點”來處置，而是有機地、模塊式地組織與構(gòu)成的。

英語“單元劇”有助于整合單元的“知識點碎片”。鼓勵學生將分散的“知識點碎片”重組成有意義的文本，設計英語劇本，然后展示出來，有效地提高學生的英語學科素養(yǎng)。由于學生學習能力的差異，學習時間的限制，僅憑學生個人之力完成“單元劇”設計可能性很小。這就需要通過構(gòu)建“學習共同體”進行“單元劇”設計。

“學習共同體”是由日本教育學家佐藤學提出的。它不僅在日本取得了卓越的成效，在中國的影響也在日益擴大。在佐藤學的《轉(zhuǎn)折期的學校改革——關(guān)于學習共同體的構(gòu)想》一文中，他詳盡的闡述對“學習共同體”的理解?！皩W習共同體”可以拆分成“學習”和“共同體”兩個概念進行解讀。所謂“學習”是學習者與對象世界的對話——文化實踐、與他人對話——對他實踐、與自己對話——內(nèi)省實踐，這三種對話三位一體的實踐?！皩W習”是對話式的、傾聽式的、合作式的。“共同體”是指孩子們相互學習、共同成長是“共同體”，教師一起相互學習也是“共同體”，家長和市民參與教育實踐并相互聯(lián)系、相互學習同樣也是“共同體”。

學生學習共同體是其中一個重要方面。構(gòu)筑學生學習共同體是基于學生間的差異性而產(chǎn)生的，它強調(diào)有差異的學生在學習過程中相互學習，相互對話，相互傾聽，在對話傾聽中碰撞出智慧的火花，在互動合作中摘取創(chuàng)造的果實。

第一組傾聽與對話：傾聽班級的聲音，在對話中建立“活動系統(tǒng)”。單元劇的設計既需要單元知識點，又需要情節(jié)設計和學生呈現(xiàn)，每個環(huán)節(jié)都需要通過共同體完成。在單元劇設計之前，應該先建立“活動系統(tǒng)”。佐藤學教授提倡小學三年級以上（包括初中、高中）要實行基于男女生四人的混合學習。可以將班級內(nèi)的學生分成四個層次，每個層次選取一位學生組建成四人合作小組。每個小組的成員之間存在差異，每個組員有自己的特點，組員在進行單元劇設計時發(fā)揮各自不同的作用，著眼不同方面各抒己見，其他組員在傾聽的過程中進行思維碰撞，讓單元劇豐富有創(chuàng)造性、知識性、趣味性。當然，“活動系統(tǒng)”還需要完善的小組合作機制，通過構(gòu)建合理的激勵體系促進學生形成互教互學的良性學習關(guān)系。

第二組傾聽與對話：傾聽單元的聲音，在對話中形成雛形。每個單元學完后，學生繼續(xù)研究、分析、解讀文本，與單元劇實現(xiàn)“傾聽與對話”。進一步理解單元學習目標，梳理單元知識點，尋求單元劇設計的著眼點，整體把握單元劇設計的意圖和重點。學生通過學習掌握了本單元的知識要點，但是這并不是單元學習的結(jié)束，反而是學生單元劇設計的開始。以7年級下冊Unit6 Outdoor Fun為例，本單元主要圍繞愛麗絲漫游仙境節(jié)選展開。學生將本單元學習到的內(nèi)容貫穿一線：愛麗絲看見兔子到掉進兔子洞，然后被關(guān)在一個四周都是門的房間里，之后喝了藥水變小到看見蛋糕為止。每個學生有自己的設計，有的想把這段內(nèi)容分兩幕編寫演繹，有的想把重點放在續(xù)寫故事上，也有的想要改寫故事。這就是學生通過與單元的“對話傾聽”之后形成的設計雛形。這樣的雛形還有很多值得推敲之處，如情節(jié)開展不合理，對白銜接不流暢等，但是這樣的設計為接下來改善、整合與完善做好準備。

第三組傾聽與對話：傾聽組員的聲音，在對話中改善設計。小組成員之間的傾聽和對話也是不可或缺的。組員相互交流的過程中要強調(diào)“傾聽”。當組員用平和的聲音發(fā)言時，其他成員要認真傾聽。對話不能是單方面的發(fā)言，需要不同的聲音。例如在設計8年級下冊Unit 4 A good Read的單元劇時，組員們設計的重點就有很多不同，涉及的知識點各種差異。有的組員圍繞格列佛游記中的小人國的部分進行單元劇的設計的，也有組員圍繞自己喜歡的讀物如《巴黎圣母院》進行設計的。這種差異的存在就促進了對話的開展。通過小組成員間的對話，組內(nèi)的組員發(fā)現(xiàn)了自身劇本的不足，在交流、傾聽、互動中小組成員們學會接受、包容、尊重他人見解，將劇本逐步修改成知識點包含得更全面的，更適合本組成員演繹的設計。

第四組傾聽與對話：傾聽自己的聲音，在對話中整合設計。在每個組員發(fā)現(xiàn)自身設計的優(yōu)點和不足之后就需要與自己對話了。在對話中反思是否需要修改話題或內(nèi)容，是否需增加、減少知識點，是否需將劇本設計得更曲折些，是否需將劇本編寫得更生動些等等。這樣的對話讓每個小組成員在自省中不斷學習，在實踐中不斷進步。

第五組傾聽與對話：傾聽他組的聲音，在對話中完善設計。每個小組通過對話性的學習實踐完成小組內(nèi)的單元劇之后，組間也可以進行對話性的學習實踐。各小組通過不同的形式進行“發(fā)言”，如劇本寫作比賽，單元劇表演等，其他小組也要認真“傾聽”。而傾聽的形式也是多種多樣的。例如，認真閱讀其他小組單元劇劇本，擔任評委評選優(yōu)秀的劇本；也可以認真欣賞其他小組的單元劇表演等等。

總之，通過學習共同體在對話和傾聽的過程中可以更有效地關(guān)注學生的不同特點和差異，幫助學生合作參與，深入探究，提高英語語言的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2015.endprint