徐滿玲

[摘 要]針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和年齡特點(diǎn)的差異，提出中高年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)注重層次性的問題及實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞]粗線條；細(xì)線條；積累；下水文

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0092-02

《新課標(biāo)》中指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！倍鴮W(xué)生的寫作水平是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展程度的一把準(zhǔn)標(biāo)尺。由于年齡差異，小學(xué)中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的生活積累，認(rèn)知水平，理解和感悟能力等方面都有所不同，所以，在敘述事情，傳遞信息，表情達(dá)意的時(shí)候，他們的概括能力、敘述的條理層次性、認(rèn)知的深度、高度等都存在著一定的梯度差異。怎樣才能使學(xué)生的寫作水平逐步提高呢？這就要求教師在不同學(xué)段的作文教學(xué)中做到高屋建瓴，把握中高學(xué)段作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式方法，使學(xué)生的作文水平提高得更實(shí)更穩(wěn)。

一、“粗線條”地“寫”：小學(xué)中段作文教學(xué)的重點(diǎn)

這里所指的寫作的“粗線條”，就是對(duì)中年級(jí)學(xué)生的寫作只做低難度的要求。無論是記實(shí)作文還是想象作文，只要求學(xué)生在內(nèi)容上能真實(shí)地，比較具體地寫出自己的所見、所聞、所感或者大膽的想象。形式上可以不拘一格，作文字?jǐn)?shù)也不必做強(qiáng)制性的要求，在這個(gè)階段，要多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們?cè)敢鈱?，喜歡寫，讓學(xué)生在潛移默化中埋下文學(xué)的種子。

1.“尋”寫作素材。

現(xiàn)在很多學(xué)生之所以厭惡寫作，并不是因?yàn)椴辉敢鈱?，而是覺得無話可說，無事可寫，缺乏良好的寫作素材。在小學(xué)中年級(jí)，學(xué)生剛接觸作文，如果一開始就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是一種無形的心理障礙，對(duì)今后寫作將帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，“萬丈高樓平地起”，沒有良好的寫作基礎(chǔ)，作文水平的提高就成了一句空話。在作文指導(dǎo)中，教師作為學(xué)生的引路人和合作伙伴，如何幫助他們解決寫作面臨的難題，如何引導(dǎo)他們撥開迷霧，打開寫作思路，是教師必須思考并致力解決的重要問題。那么，如何幫助學(xué)生解決難題，引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作呢？其實(shí)，教師可以幫助學(xué)生捕捉或提供各種寫作素材。如教師可以結(jié)合節(jié)假日幫助學(xué)生捕捉素材，春節(jié)的繁華景象，中秋節(jié)的各種習(xí)俗，清明節(jié)的孝親文化等，都是和學(xué)生生活息息相關(guān)的，學(xué)生的眼界不再模糊，思路不再阻塞，寫作自然變得輕松快樂了。除此之外，為了能讓學(xué)生更積極地寫作，教師應(yīng)不放棄任何寫作的好契機(jī)，抓住學(xué)校開辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園藝術(shù)節(jié)、講故事比賽、拔河比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生一定會(huì)寫得有聲有色。

2.評(píng)改相結(jié)合

好的文章是寫出來的，更是改出來的。

在作文起始階段，教師可利用幾篇典型的好中差三個(gè)等次的作文在課堂上進(jìn)行評(píng)議和修改，重點(diǎn)可放在好詞好句的評(píng)析，內(nèi)容的真實(shí)具體程度，段落安排的層次條理性等方面，當(dāng)然，如果有的學(xué)生能在習(xí)作中運(yùn)用一些好的修辭方法，能引用名言名句等，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。而對(duì)于人物的刻畫，表達(dá)方式等方面要求不要過高，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。如，在描寫人物外貌時(shí)，學(xué)生寫道：“我的哥哥很瘦，個(gè)子不高，有很多頭發(fā)，一張很瘦的臉，嘴巴很小，穿著很細(xì)的褲子。”從這個(gè)學(xué)生的描寫中，可以看出他的哥哥比較瘦小，但這個(gè)學(xué)生對(duì)哥哥外貌的描寫特點(diǎn)還不夠突出，語句還比較生硬。教師可引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察哥哥，把語句寫得更通順流暢一些。如教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：哥哥的頭發(fā)除了多還有什么特點(diǎn)？他的臉像什么形狀？學(xué)生經(jīng)過老師的指導(dǎo)，修改為：“我的哥哥個(gè)子不高，身體瘦小，有一頭烏黑的頭發(fā)，一張瓜子臉，嘴巴很小，穿著一條細(xì)細(xì)的褲子?！苯?jīng)過修改之后，這個(gè)學(xué)生對(duì)哥哥的外貌就寫得比較具體了，語句也比開始通順了。

對(duì)中年級(jí)學(xué)生而言，觀察和感受都不及高年級(jí)學(xué)生的層次，教師切不可揠苗助長，否則過猶不及。教師要在評(píng)議中指導(dǎo)學(xué)生修改完善自己的習(xí)作，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，習(xí)作的快樂。

二、“細(xì)線條”地“作”：小學(xué)高段作文教學(xué)的追求

對(duì)于已經(jīng)有了幾年習(xí)作基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生而言，寫作的要求再也不能停留在“較通順，較完整”這些字眼上了。每篇習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注到“生動(dòng)具體，真情實(shí)感”這些“細(xì)線條”的要求。讓學(xué)生能在生動(dòng)具體的描述中表達(dá)自己真實(shí)的感受，那么，在習(xí)作字?jǐn)?shù)上就應(yīng)有一些規(guī)定了，一般可控制在500字到800字之間。除此之外，如何讓文章寫得有詳有略，有聲有色呢？如何開頭如何結(jié)尾呢？教師在寫作方法和寫作技巧上可作必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生的習(xí)作與文學(xué)接軌，成就一個(gè)個(gè)愛寫作的“小作家”。

1.積累是寫作的源泉

“讀書破萬卷，下筆如有神”，要想提高學(xué)生的寫作水平，擴(kuò)大課外閱讀量是一條重要的途徑。為了確保學(xué)生課外閱讀的效果，學(xué)生就得有閱讀的時(shí)間和閱讀的數(shù)量，只有經(jīng)過量變才會(huì)發(fā)生質(zhì)變，學(xué)生通過課外閱讀，既可以開拓視野，又可以增長知識(shí)；既可以豐富語言積累，又可以感悟文學(xué)作品的魅力。它是開啟學(xué)生寫作靈感的一汪清泉，能讓學(xué)生在潛移默化中受到語言的感染與熏陶。而漫無目的的閱讀效果大大不及老師指導(dǎo)下的閱讀效果來得快。教師每周可以定時(shí)安排集體閱讀時(shí)間，定時(shí)開展閱讀交流會(huì)，談感受，談收獲等等，讓學(xué)生在有滋有味的交流中收獲知識(shí)與快樂。此外，教師也可以開展讀書競賽，讀書沙龍，好書推薦會(huì)等活動(dòng)，促使學(xué)生在家里也能自覺安排讀書的時(shí)間。也許剛開始時(shí)，學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)成是一項(xiàng)任務(wù)，隨著時(shí)間的推移，讀書必將成為學(xué)生一種良好的習(xí)慣，使他們受益終身！“千里之行，始于足下”，只要學(xué)生心中有了一片書海，何愁激不起璀璨的文學(xué)浪花呢！

2.教師“下水”帶寫作

榜樣的力量是無窮的。教師敢于和學(xué)生一起寫下水文是激發(fā)學(xué)生寫好作文，提高學(xué)生寫作水平的“靈丹妙藥”。

教師親自寫下水文，方能切實(shí)感受學(xué)生在寫作中的難處，這樣為教師指導(dǎo)寫作找到了切入點(diǎn)，“對(duì)癥下藥才能藥到病除”。此外，教師在寫作中把自己對(duì)人、事、物、生活、人生等細(xì)致的觀察，深刻的思考，用生動(dòng)優(yōu)美的語言傳達(dá)給學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，同時(shí)，也會(huì)在潛移默化中感染影響著學(xué)生。在一次題為《媽媽的愛》的習(xí)作中，學(xué)生寫的內(nèi)容大多是在生活中，媽媽如何關(guān)心照顧自己的一些事情。但寫得都不夠出彩。我自己通過寫下水文方知學(xué)生寫作中存在的問題是因?yàn)橛^察不細(xì)致，所以表情達(dá)意不夠深刻。我就針對(duì)此作指導(dǎo)。例如，學(xué)生在作文中寫道：“天下起了大雨，許多家長都撐著雨傘來接孩子了，我等了好久都沒看見媽媽，我以為她有事忙不會(huì)來接我了，正當(dāng)我準(zhǔn)備冒雨回家時(shí)，一個(gè)熟悉的身影出現(xiàn)在人群中，原來是媽媽，我感到無比驚喜，因?yàn)閶寢屖菒畚业摹！边@篇習(xí)作小作者表達(dá)母愛時(shí)過于平淡，學(xué)生只看到表面，所以只寫了表面現(xiàn)象，不能使讀者產(chǎn)生情感共鳴。我對(duì)此習(xí)作提出了幾個(gè)問題：媽媽來接你時(shí)是什么神情，又說了些什么呢？仔細(xì)想想，這件事中還有哪些細(xì)節(jié)給遺忘了，有沒有讓你感動(dòng)的地方？經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生加入了這些內(nèi)容：“一個(gè)熟悉的身影映入我的眼簾，哦，原來是媽媽，她正焦急地在人群中前行著，好似生怕自己的孩子被雨淋著了。她的頭發(fā)被雨水打濕了，緊緊地貼在臉頰上，衣服也被雨水打濕大半，我想媽媽一定是急著趕來接我而沒顧得上自己是否淋雨，我心里不知是酸楚還是慚愧。我連忙大喊道：媽媽，我在這里?！崩蠋煹囊幌掽c(diǎn)醒了學(xué)生，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生寫作方法，即善于運(yùn)用語言、心理、動(dòng)作等來刻畫人物形象。學(xué)生就是這樣在與老師的交流中習(xí)作水平逐步上升，老教師也在“下水”經(jīng)歷中理解了學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生，成了學(xué)生習(xí)作的良師益友。

只要教師在習(xí)作教學(xué)中準(zhǔn)確地把握不同學(xué)段的指導(dǎo)重點(diǎn)，致力學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，同時(shí)，讓他們樹立起學(xué)好作文的信心，進(jìn)而快樂地、信心滿滿地走上作文成功之路。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint