王運(yùn)紅

[摘 要]《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師從抓關(guān)鍵詞角度展開切入，讓學(xué)生利用字詞學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行推演，逐漸滲透到作者情感表達(dá)層面，其引導(dǎo)思路明晰，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)順利，課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效化。讓學(xué)生依照固定格式說話，組成一首小詩，這是教師創(chuàng)意設(shè)計(jì)，具有極強(qiáng)教育性。

[關(guān)鍵詞]《桂花雨》；文本賞析；多點(diǎn)切入

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0078-01

《桂花雨》是蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文中的課文，在文本解讀賞析中，教師從不同角度展開引導(dǎo)，成功激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，贏得良好教學(xué)效果。下面是課堂教學(xué)實(shí)錄片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們自己把課文讀一讀，并試著用一個(gè)字概括課文特點(diǎn)。

生1：美！生2：香！生3：樂！

師：文本中哪一個(gè)字能夠表達(dá)“美”呢？

生：最！

師：不錯(cuò)。如，“小時(shí)候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”這真是美不勝收??！

師：哪一個(gè)字突出了“香”？

生：浸！

師：你浸在水里過嗎？那“浸”在香味里呢？會(huì)是什么感覺呢？

生：雖然看不見摸不著，但能夠感覺得到。

師：一個(gè)“浸”字，給我們帶來最直接的感知，把無形的東西寫得更真切了，這個(gè)字用得好。

師：哪個(gè)字體現(xiàn)了“樂”？

生：落！

師：課文中“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，”給我們帶來最快樂的體驗(yàn)。

師：有父親體會(huì)到的香嗎？

生齊：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。

師：有母親體會(huì)到的香嗎？

生齊：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

師：父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達(dá)出來了，母親用對(duì)比點(diǎn)出家鄉(xiāng)桂花更香。桂花雨讓作者魂?duì)繅?mèng)繞，當(dāng)你有一天離開家鄉(xiāng)，你會(huì)說什么？請(qǐng)你模仿這個(gè)句子“（ ）還是故鄉(xiāng)的（ ）”再寫幾句。

生1：月還是故鄉(xiāng)的明。

生2：水還是故鄉(xiāng)的甜。

生3：山還是故鄉(xiāng)的美。

生4：天還是故鄉(xiāng)的藍(lán)。

……

師：看，這就是一首小詩嘛，誰來為它取個(gè)題目。

學(xué)生議論紛紛。

教師沒有大段的講解，也沒有利用多種媒介展開教學(xué)輔助，只是給出幾個(gè)思考小問題，便給學(xué)生理清了學(xué)習(xí)思維順序。

一、抓關(guān)鍵字，切中學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)

沒有多媒體展示、沒有大段煽情解讀、沒有反復(fù)指導(dǎo)誦讀，只是讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞，并以此作為教學(xué)引導(dǎo)展開起點(diǎn)，便將學(xué)生學(xué)習(xí)思維快速聚攏，對(duì)作者情感展開了滲透性感知?！懊馈薄跋恪薄皹贰钡汝P(guān)鍵詞，是學(xué)生閱讀文本的感性認(rèn)知體現(xiàn)，教師緊緊抓住這些關(guān)鍵詞做文章，讓學(xué)生逐漸理清這些關(guān)鍵詞的建立基礎(chǔ)，學(xué)生自然獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知的全面提升。

二、抓關(guān)聯(lián)度，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維

教師利用關(guān)鍵詞展開教學(xué)引導(dǎo)，獲得不錯(cuò)激發(fā)效果。為提升文本解讀深度，教師又增加了關(guān)聯(lián)度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生聯(lián)想父親賦詩歌詠桂花雨，母親比較之后認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香，這是教學(xué)關(guān)聯(lián)度引導(dǎo)設(shè)計(jì)，學(xué)生從不同角色展開情感追蹤，順利把握了各個(gè)人物的情感方向，對(duì)“故鄉(xiāng)情”有了更多認(rèn)知體驗(yàn)。桂花雨只是一種抒情載體，小學(xué)生對(duì)這點(diǎn)大多存在一些模糊認(rèn)識(shí)，教師從關(guān)聯(lián)度角度展開引導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸建立關(guān)聯(lián)意識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生認(rèn)知層次有明顯啟迪作用。

三、抓訓(xùn)練點(diǎn)，升華學(xué)生思想認(rèn)知

教師讓學(xué)生對(duì)即將離開的故鄉(xiāng)說一句話，這是非常有訓(xùn)練價(jià)值的設(shè)計(jì)。因?yàn)榻o出了固定格式，學(xué)生訓(xùn)練思維方向性特別明確，將這些話集中到一起，形成一首小詩，這是出乎大家意料的設(shè)計(jì)。教師反復(fù)讓學(xué)生朗讀這首“詩”，會(huì)給人帶來不同的情感體驗(yàn)，對(duì)作者情感、對(duì)文本主旨、對(duì)自身認(rèn)知都有了重新審視的主觀意識(shí)。利用最為簡(jiǎn)單的訓(xùn)練形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升華，這自然是最為理想的教學(xué)設(shè)計(jì)。

文本賞析時(shí)，教師從關(guān)鍵詞展開教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生規(guī)劃明晰思維路線，學(xué)生順利進(jìn)入設(shè)計(jì)軌道，并形成相關(guān)學(xué)習(xí)認(rèn)知，可見教師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint