楊微微

【摘要】作為譯林版《英語(yǔ)》教材新增的板塊，Cartoon time能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。但在教學(xué)中，教師還要注意多個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】Cartoon time 板塊功能 適當(dāng)拓展 綜合運(yùn)用

與譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》舊教材相比，新教材在內(nèi)容設(shè)定編排方式等方面都做了全方位的調(diào)整，趣味性更濃，生活味更足，更加突出語(yǔ)言的實(shí)踐性和應(yīng)用性。在新版教材的組成板塊中，學(xué)生最愛(ài)學(xué)的就是Cartoon Time板塊。那么，教師該如何實(shí)施Cartoon Time板塊的教學(xué)？在進(jìn)行這一板塊的教學(xué)時(shí)又應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些要素呢？筆者將結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，談一談在進(jìn)行Cartoon Time板塊教學(xué)時(shí)的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

一、板塊功能的解讀

Cartoon Time板塊為拓展趣味閱讀板塊，其功能是通過(guò)趣味卡通故事，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，同時(shí)也有計(jì)劃地呈現(xiàn)了下一單元即將出現(xiàn)的主要句型或日常用語(yǔ)。因此，Cartoon Time板塊重在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解和欣賞。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在教學(xué)Cartoon Time和Story Time這個(gè)兩個(gè)板塊時(shí)，采用了大致相同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生也提出了相同的掌握要求，這樣就違背了教材編者的編寫(xiě)意圖，也不能凸顯各板塊教學(xué)的逐步提升和推進(jìn)。

[案例一]一位教師在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears中的Cartoon time時(shí)，是這樣處理的：

Step1討論圖片，初步感知。Step2相機(jī)設(shè)疑，引導(dǎo)探究。

Step3觀看動(dòng)畫(huà)，整體感知。Step4 閱讀故事，細(xì)化學(xué)習(xí)。

Step5跟讀模仿，嘗試記憶。Step6小組合作，表演故事。

以上案例中的六個(gè)環(huán)節(jié)由表及里、環(huán)環(huán)相扣。有整體感知，有細(xì)節(jié)突破；有讀前激趣，有讀后拓展；有跟讀模仿，更有美讀升華。文本處理方式十分精細(xì)、充分，但Cartoon time板塊篇幅短小，且內(nèi)容淺顯。因此，教師根本無(wú)須如此細(xì)致剖析、過(guò)多牽制，應(yīng)簡(jiǎn)化處理，放手學(xué)生自讀、自悟。針對(duì)此案例，筆者進(jìn)行了一番思考與改進(jìn)教學(xué)實(shí)錄如下。

Step1要求學(xué)生自讀卡通，然后選擇一項(xiàng)閱讀任務(wù)

Task1：從文中找出與“Are you sure？”和“After that，Bobby and Tina find their cousin.”意思相同的句子；Task2：給卡通擬個(gè)標(biāo)題；Task3：猜測(cè)Bobby 看到cousin后會(huì)說(shuō)些什么。

Step2 要求學(xué)生選擇喜歡的句子讀一讀，感受人物的心情，并匹配合適的QQ表情

S1（沮喪的語(yǔ)氣朗讀Im hungry.） S2（吃驚的語(yǔ)氣朗讀Here are the cakes.）

S3（疑惑的語(yǔ)氣朗讀Really？） S4（生氣狀，并發(fā)出哼聲）

Step3 要求學(xué)生完成一項(xiàng)鞏固活動(dòng)。Activity1：有感情地朗讀卡通；Activity2：給動(dòng)畫(huà)配音；Activity 3：分角色表演，并進(jìn)行展演。

顯而易見(jiàn)，筆者的改進(jìn)取得了成效。這種簡(jiǎn)約的處理方式，既給學(xué)生提供了充分的、多樣的自讀機(jī)會(huì)；也給了他們極大的自主權(quán)。

二、關(guān)注幽默之處、適當(dāng)拓展

Cartoon time板塊的每一個(gè)故事都富含幽默色彩，這也是學(xué)生對(duì)這一板塊感興趣的原因之一。在這一板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)故事的幽默之處。

[案例二]以五年級(jí)下冊(cè)Unit6中Cartoon time板塊的教材內(nèi)容為例。

該板塊的故事是和Unit5的Cartoon time的故事連在一起的。該故事的幽默之處在于瓢蟲(chóng)身上的spots的數(shù)量不一樣，一個(gè)是seven，一個(gè)是ten。

教師在教學(xué)該故事時(shí)，不需要帶學(xué)生一幅幅圖學(xué)習(xí)，直接問(wèn)：How does Sam help Bobby？學(xué)生會(huì)回答：He takes two ladybirds. 教師接著問(wèn)：Why can Sams ladybirds help Bobby？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)回答出瓢蟲(chóng)身上點(diǎn)數(shù)的不同。對(duì)于能自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)“秘密”，學(xué)生的參與度都很高漲。這時(shí)候，教師適當(dāng)進(jìn)行拓展，好的瓢蟲(chóng)一般帶有幾個(gè)點(diǎn)，壞的瓢蟲(chóng)一般帶有幾個(gè)點(diǎn)。有了這個(gè)小故事做鋪墊，相信學(xué)生對(duì)于這個(gè)課外知識(shí)會(huì)記得更牢固。

三、關(guān)注語(yǔ)言的綜合運(yùn)用

Cartoon Time的板塊故事性很強(qiáng)，便于學(xué)生表演故事、講述故事，在學(xué)生能夠正確朗讀Cartoon Time板塊故事的基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行表演、配音、改編故事等，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[案例三]以五年級(jí)下冊(cè)Unit7的Cartoon Time板塊為例，在學(xué)生能正確理解和朗讀故事之后，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)配音和表演的教學(xué)環(huán)節(jié)：

Step1：重現(xiàn)故事

將學(xué)生分為四人一小組，分別扮演Bobby， Tina， father， mother。根據(jù)學(xué)生能力的不同，給他們兩種選擇：☆給動(dòng)畫(huà)配音 ☆☆ 上臺(tái)表演故事

Step2：續(xù)編故事

T：At the end of the story， Bobbys father asks：Is there Fathers Day too？

S：Yes！

誠(chéng)然，Cartoon Time板塊教學(xué)的教學(xué)需要關(guān)注的方面還有很多。這里，筆者僅選擇感受頗深的幾例以敘之，希望借此能引起我們英語(yǔ)老師更多的關(guān)注、更深的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.endprint