長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 韓笑

1　工商管理類(lèi)會(huì)計(jì)電算化課程人才培養(yǎng)定位

從人才培養(yǎng)類(lèi)型角度出發(fā)，工商管理類(lèi)培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型和復(fù)合型管理人才，要求學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合，既掌握現(xiàn)代工商管理類(lèi)理論與方法，又能在實(shí)際工作中有效的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)角度出發(fā)，工商管理類(lèi)涉及范圍寬廣，包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理等。然而，會(huì)計(jì)學(xué)作為工商管理類(lèi)素質(zhì)教育的最基本課程，不僅能夠讓高職院校的學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，同時(shí)更希望學(xué)生將會(huì)計(jì)作為一項(xiàng)管理工具，為管理者提供有效決策，為他們最終成為管理者提供必要條件；甚至應(yīng)某些企業(yè)崗位要求，能夠讀懂會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)相關(guān)信息是對(duì)管理崗位的最基本要求。這些都是工商管理類(lèi)高職院校會(huì)計(jì)電算化課程對(duì)人才培養(yǎng)所面臨并需要解決的重要問(wèn)題。

2　工商管理類(lèi)會(huì)計(jì)電算化課程人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

盡管高職院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程投入了一定的人力和物力，如現(xiàn)有的軟硬件設(shè)施、規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃，任課教師對(duì)課程進(jìn)行了深入探討研究，如課程內(nèi)容、課程講授等，但從人才培養(yǎng)角度來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1　人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施更新滯后

隨著經(jīng)濟(jì)的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，計(jì)算機(jī)發(fā)展迅猛。當(dāng)今的會(huì)計(jì)工作早已由傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)記賬發(fā)展為計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)系統(tǒng)錄賬，各種財(cái)務(wù)軟件也相繼問(wèn)世。部分高職院校在最初安裝的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件之后的時(shí)間里，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行更新，通常為金蝶、用友等財(cái)務(wù)軟件，盡管能有效的使學(xué)生掌握企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，但面對(duì)各大行業(yè)琳瑯滿目的財(cái)務(wù)軟件，會(huì)導(dǎo)致高職院校學(xué)生認(rèn)識(shí)單一，缺乏見(jiàn)多識(shí)廣、舉一反三的能力，不利于學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)工作，更不利于學(xué)生熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)管理工具扮演好企業(yè)管理者的角色。

2.2　人才培養(yǎng)的課程比例分配失衡

工商管理類(lèi)高職院校的會(huì)計(jì)電算化課程需要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。我國(guó)的教學(xué)模式慣用理論多、老師唱獨(dú)角戲，忽視了學(xué)生創(chuàng)造思維開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的環(huán)節(jié)。針對(duì)會(huì)計(jì)課程，更關(guān)注課堂上基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，如會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)要素核算、填制憑證、登記賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等常規(guī)思路，卻沒(méi)有更好的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目集中聯(lián)系、校外企業(yè)基地實(shí)訓(xùn)等，這種課程比例的不平衡，有礙激發(fā)高職院校學(xué)生對(duì)賬務(wù)處理原因、為什么這樣處理等問(wèn)題的提出和分析能力，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)看待問(wèn)題的偏差，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2.3　人才培養(yǎng)的對(duì)象認(rèn)知模糊不清

作為工商管理類(lèi)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)的渴望僅局限在帶會(huì)計(jì)字樣的科目中，單純地認(rèn)為未來(lái)職業(yè)是會(huì)計(jì)員，略知一二即可，更注重的是順利拿到畢業(yè)證。這種思想的存在，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生死記硬背業(yè)務(wù)知識(shí)點(diǎn)，淺顯地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論體系，考試前臨時(shí)抱佛腳，對(duì)賬務(wù)處理似懂非懂，大大忽視了高職院校工商管理類(lèi)培養(yǎng)計(jì)劃是對(duì)管理人才的培養(yǎng)，不是單單了解會(huì)計(jì)知識(shí)就能勝任的。這種模糊不清的認(rèn)知，會(huì)阻礙高職院校學(xué)生在今后工作中的發(fā)展。

3　工商管理類(lèi)會(huì)計(jì)電算化課程人才培養(yǎng)的改進(jìn)措施

3.1　進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施建設(shè)

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，那么，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)踐基地作為人才培養(yǎng)主要的教學(xué)場(chǎng)所，發(fā)揮著十分重要的作用。首先，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。從硬件環(huán)境看，增加高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室數(shù)量，例如手工模擬實(shí)驗(yàn)室、票據(jù)點(diǎn)鈔實(shí)訓(xùn)室、電算化系統(tǒng)模擬實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)資源計(jì)劃(ERP）實(shí)訓(xùn)中心。對(duì)于實(shí)訓(xùn)室地理位置的選擇可以從占地面積、溫濕度、光線等方面考慮，至少容納50人并且與學(xué)生上課與講臺(tái)相對(duì)；實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備可以考慮學(xué)生機(jī)和教師機(jī)分離，投影儀和交換機(jī)互聯(lián)。從軟件環(huán)境看，高職院校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程采用“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，教材中以當(dāng)今企業(yè)主要應(yīng)用的用友T3標(biāo)準(zhǔn)普及版10.8PLUS2財(cái)務(wù)管理軟件作為主要教學(xué)軟件，在完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，高職院校可以規(guī)定大部分計(jì)算機(jī)安裝主要教學(xué)軟件，部分計(jì)算機(jī)安裝社會(huì)不同企業(yè)應(yīng)用的會(huì)計(jì)軟件，其余計(jì)算機(jī)可以根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)安裝，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)軟件、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)軟件(單項(xiàng)、綜合）、會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽平臺(tái)軟件等，豐富軟件教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，以教材涉及的軟件作為主要內(nèi)容進(jìn)行講解，并引用相同案例在其他軟件進(jìn)行應(yīng)用、練習(xí)，同時(shí)，增設(shè)具有針對(duì)性課程，根據(jù)學(xué)生掌握程度分批分次進(jìn)行高中低集中實(shí)訓(xùn)。使學(xué)生游走在不同軟件之間，比較差別，提高學(xué)生分析能力、總結(jié)能力，通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬程序，讓學(xué)生完成會(huì)計(jì)信息的生成和管理。其次，校外實(shí)踐基地建設(shè)。高職院校與企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐基地場(chǎng)所，不但企業(yè)可以被社會(huì)認(rèn)可，而且為學(xué)生搭建暢通的會(huì)計(jì)綠色通道，在校內(nèi)教師理論指導(dǎo)和校外企業(yè)會(huì)計(jì)人員實(shí)踐指導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、制作會(huì)計(jì)報(bào)表等賬務(wù)進(jìn)行實(shí)際操作，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中感受企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程。

3.2　進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)投入力度

為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮必不可少的作用。從企業(yè)的角度出發(fā)，在實(shí)踐中掌握真知，了解會(huì)計(jì)信息對(duì)管理活動(dòng)的重要性。首先，遵守實(shí)用原則，重新審視會(huì)計(jì)課程體系。由于工商管理類(lèi)會(huì)計(jì)電算化學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，還必須掌握會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系以及分析技能，在會(huì)計(jì)課程中整合課程內(nèi)容，可以將管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容加入到課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)信息和管理的關(guān)系，弱化會(huì)計(jì)核算技能，使之與工商管理培養(yǎng)要求相契合，多講應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。其次，恪守教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授法，通過(guò)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料、整理知識(shí)構(gòu)架、參與任務(wù)講解、教師最后總結(jié)的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，參與到實(shí)踐中，積極提問(wèn)，學(xué)生從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，由被?dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，以任務(wù)作為載體，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立探索及合作的能力，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。最后，依照互換思想，打造“雙師型”師資隊(duì)伍。我國(guó)高職教育在逐步擴(kuò)大教育規(guī)模，為凸顯職業(yè)教育特色，打造具有高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是教育領(lǐng)域的共同心聲。目前，高職任課教師多數(shù)都是畢業(yè)后就參加工作，會(huì)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏與真實(shí)企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)，缺少仿真教學(xué)資料，高職院校應(yīng)秉持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的理念，從認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐出發(fā)，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，定期開(kāi)展校企學(xué)術(shù)交流會(huì)，雙方共同協(xié)商職責(zé)和待遇，杜絕高?！伴]門(mén)覓句”、企業(yè)“單槍匹馬”的局面。企業(yè)方選拔高技能人才擔(dān)任實(shí)踐師傅，傳授成功經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)際操作為導(dǎo)向講解理論知識(shí)；學(xué)校方對(duì)教師明確納入考核的教學(xué)任務(wù)，讓教師走入企業(yè)鍛煉，增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)整個(gè)賬務(wù)流程工作了如指掌，才能高效傳授給學(xué)生，從而共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3　進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)對(duì)象思維固化局限

高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)杜絕學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的思想，弱化只學(xué)習(xí)考試的知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)業(yè)務(wù)操作，加強(qiáng)會(huì)計(jì)課程知識(shí)的完整構(gòu)架，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)鏈接有序，不僅清楚會(huì)計(jì)子系統(tǒng)的操作，而且還要把每個(gè)子系統(tǒng)鏈接起來(lái)，以點(diǎn)帶面，提高綜合業(yè)務(wù)掌握程度，將“學(xué)生思維”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殘?chǎng)思維”，使高職院校學(xué)生更好地勝任企業(yè)崗位的需要。

4　結(jié)語(yǔ)

總之，工商管理類(lèi)高職院校會(huì)計(jì)電算化課程人才培養(yǎng)的目的不單會(huì)用會(huì)計(jì)理論說(shuō)話，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算規(guī)范能力，即將校企綜合知識(shí)有效結(jié)合，通過(guò)學(xué)生對(duì)校內(nèi)財(cái)務(wù)結(jié)果的把握，學(xué)會(huì)利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，既迎合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)時(shí)代主題，又能激發(fā)人才培養(yǎng)的積極性，為把會(huì)計(jì)電算化學(xué)生培養(yǎng)成為新一代應(yīng)用創(chuàng)新管理型人才發(fā)揮積極的作用。

[1] 李蕾，褚春蕾，劉潔．工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析[J]．高教論壇，2017(8)．

[2] 朱永明，張霓．工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)探析[J]．商業(yè)會(huì)計(jì)，2014(1)．

[3] 伊基紅．關(guān)于高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的思考[J]．財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2016(17)．