陸尚平，潘念萍，郭 暢，羅景俊

（廣西水利電力職業(yè)技術學院，廣西 南寧530023）

國際TRIZ理論是前蘇聯發(fā)明家G.S.Althsuler所開創(chuàng)的一種基于知識、面向人的發(fā)明問題解決的系統化方法學[1]。經過多年的發(fā)展，TRIZ已經成為解決技術問題或發(fā)明問題的強有力方法學，應用該方法已成功解決了美國、歐洲、日本等許多國家企業(yè)成千上萬的新產品研發(fā)難題[2]。隨著TRIZ的發(fā)展，現代TRIZ在創(chuàng)新教育上運用成為熱點；趙志芳等將TRIZ理論運用于高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究，提出TRIZ融入課程體系、以研究室為平臺和與研究性學習為主線的創(chuàng)新教育模式[3]。高云從TRIZ基本理論、國內外應用現狀以及針對TRIZ理論開展高職創(chuàng)新教育研究與實踐，提出學生明確TRIZ理論的核心意義[4]。以上研究都從TRIZ的角度闡述了其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的核心作用，但從高職學生自身的特點出發(fā)，考慮其內外因素來運用TRIZ理論則尚顯不足。陸尚平等針對高職學生的特性，在高職學生創(chuàng)新教育中提出了“五體實踐法”的總體思路[5]，但在具體指導學生創(chuàng)新實踐中缺乏規(guī)范的指導理論體系。將作為研究目標對象的高職學生及其特性與TRIZ理論體系結合，是高職創(chuàng)新教育的有益嘗試。

1 高職學生特點

在我國，社會在對高職教育的認知方面存在偏見，把高職生列在高考一本、二本批次后進行招生，是被傳統教育邊緣化的青年群體，這就決定了高職院校所招收的學生其層次不高，生源質量相對差，學生素質參差不齊[6]。在當前傳統教育模式及其高考指揮棒下，高職學生得不到足夠的重視，在其心理、自信心、自我實現價值方面都難以有效發(fā)揮。高職學生的特點主要體現為以下幾點：（1）從小學到中學的教育中，高職學生得到較少的表揚與激勵，在以分數論英雄的環(huán)境中，學生的自信心不足，產生較多的自卑心理；（2）高職學生在以抽象思維為特征的“腦力型”人才培養(yǎng)中，顯得無所適從，而其相對優(yōu)勢的形象思維、動手能力以及活躍的性格特征沒有得到正確的指引；（3）高職學生缺乏足夠的自我控制能力，缺乏學習與工作中克服困難的勇氣與毅力；（4）高職學生普遍缺乏對生活目標的追求與準確的自我定位[5]。

2 TRIZ理論創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是對事物間的聯系進行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物、新方法的思考形式。創(chuàng)新思維是人類三種形式思維的一種，與邏輯思維、形象思維并存，高職學生在邏輯上的演繹及推斷劣勢促使其創(chuàng)造性受到限制，進而影響到高職學生的創(chuàng)造能力不足。TRIZ理論的創(chuàng)新思維包含最終理想解、資源分析、九窗口法、聰明小人法、尺寸-時間-成本法和金魚法6種核心思維方法。其中的九窗口法、聰明小人法、尺寸-時間-成本法都以圖形繪制的形式存在，能給形象思維發(fā)達的高職學生帶來極大的便利；而最終理想解、資源分析和金魚法都可以采用列表提問的方式逐項進行，讓學生學得輕松而富有樂趣。例如在運用尺寸-時間-成本法解決果樹高處采摘的問題上，學生沿尺寸軸方向畫出縮小的果樹高度，輕易得出種植矮的果樹可解決搭梯采摘等復雜難題。TRIZ理論的6大核心創(chuàng)新思維方法相比于傳統的頭腦風暴法、試驗試錯法等更能讓高職學生增強創(chuàng)新的信心和提高學習的積極性。

3 TRIZ理論的師資隊伍建設

高職學生自主學習能力差，側重于老師的傳、幫、帶作用。TRIZ理論作為一個創(chuàng)新理論體系，需要對高職學生做系統的引導和指導，老師的指導作用變得尤為重要?；赥RIZ理論為核心的創(chuàng)新教育，需要老師很好的掌握TRIZ理論并運用于教學科研中才能更好的傳授給學生。TRIZ理論的師資提升是TRIZ創(chuàng)新教育的基礎，可從以下途徑展開：（1）培訓與進修。教師可以通過國際TRIZ協會的全國一、二、三級培訓認證來提升TRIZ理論及應用水平。國際TRIZ協會副主席孫永偉博士等每年在上海、深圳等地開展一、二級培訓，近年來國內獲得一、二級國際TRIZ認證近2萬人。（2）組建TRIZ教師團隊。教師通過成立TRIZ技術團隊組織相互學習提高：一則參與企業(yè)技術服務，提升工程項目能力及豐富工程教學案例；二則教師可將TRIZ運用于常規(guī)教學中，將專業(yè)教育與TRIZ理論結合，開展課程開發(fā)、教材建設、教學方法與教學實踐創(chuàng)新，依托TRIZ理論獲得的新思路、新方法申報教改科研項目，通過項目凝聚TRIZ教師團隊。

4 TRIZ理論的創(chuàng)新平臺搭建

高職學生的創(chuàng)新教育，僅僅依托課堂的TRIZ理論授課，學生掌握創(chuàng)新方法的效果不夠，需要將高職學生動手能力強、喜歡團隊合作以及熱衷創(chuàng)業(yè)有機結合搭建TRIZ創(chuàng)新三方平臺：（1）TRIZ理論創(chuàng)新實訓室。實訓室劃分成果展示區(qū)、資料查詢區(qū)、交流討論區(qū)和動手實踐區(qū)。借以以上4區(qū)通過展示往屆學生的成果及榮譽提升學生的創(chuàng)新信心和創(chuàng)新意識；在資料查詢區(qū)通過“TRIZ文化”增強TRIZ理論知識的理解。（2）TRIZ協會。在學校成立以學生興趣為主體的“TRIZ研究應用協會”，發(fā)揮協會組織活力，定期開展TRIZ培訓、TRIZ交流論壇，依托教師科研項目、競賽項目、畢業(yè)設計課題、創(chuàng)意設想等開展TRIZ創(chuàng)新實踐活動。（3）創(chuàng)新中心+創(chuàng)業(yè)園。在“雙創(chuàng)”有利背景下，依托雙創(chuàng)政策，特別是學校的創(chuàng)業(yè)園，將創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)有機結合，利用TRIZ理論優(yōu)勢，開展創(chuàng)業(yè)項目的TRIZ優(yōu)化與提升；解決創(chuàng)新的目標在于實際運用并提升到創(chuàng)業(yè)的發(fā)展途徑。

5 TRIZ理論的競賽與工程項目實踐

創(chuàng)新教育要落實到實踐中，以實踐來增強所學創(chuàng)新方法和TRIZ創(chuàng)新理論，即體現“做中學”。TRIZ創(chuàng)新教育可通過競賽項目來實踐，如參加中國科協和中國科技部主辦的中國創(chuàng)新方法大賽大學生TRIZ創(chuàng)新分賽項、全國“TRIZ杯”大學生創(chuàng)新方法大賽、全國大學生“互聯網+”創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術競賽、全國大學生機械創(chuàng)新設計與制作大賽等校內外創(chuàng)新類大賽。創(chuàng)新實踐亦可由學生加入教師的教改科研項目、教師技術支持和校企合作橫向課題項目中開展TRIZ工程實踐，提升TRIZ應用能力。另一方面，專業(yè)教學環(huán)節(jié)中課程設計、畢業(yè)設計以及定崗實心都可成為TRIZ理論實踐應用的有效載體；TRIZ理論在畢業(yè)設計、創(chuàng)新設計中發(fā)揮越來越重要的作用。

隨著TRIZ理論在中國的發(fā)展，越來越多的高校將TRIZ理論運用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。廣西水利電力職業(yè)學院從2012年開始，通過專家講座、開設《機械創(chuàng)新設計》等創(chuàng)新課程引入TRIZ理論，而后由機電工程系在2014年成立基于TRIZ理論的機電創(chuàng)新中心，成立院級學生TRIZ研究應用協會。通過TRIZ理論教學實踐，機電工程系取得了創(chuàng)新領域的長足進步，2018年獲得第八屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽（惠魚組）二等獎2項，三等獎1項；第八屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽廣西賽區(qū)一等獎1項，二等獎2項，三等獎1項。獲得第四屆全國“互聯網+”創(chuàng)業(yè)大賽金銀銅獎各1項的好成績，其中銀獎項目“萃芽創(chuàng)新教育”更是以TRiZ理論作為核心技術獲得評委好評。

6 結語

高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是新時代高職人才培養(yǎng)目標的需求，將TRIZ理論應用于高職學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，具有積極的促進作用。在實際教學過程中，TRIZ理論的使用能培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和能力，在實現教學效果提升的同時，TRIZ理論為高職創(chuàng)新教育提供了理論依據和方向指引。