孟祥忠

（大連職業(yè)技術學院，遼寧 大連 116000）

知識經濟時代的到來，對職業(yè)院校教育創(chuàng)新、素質教育以及學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)提出新要求，課程改革問題愈發(fā)引起職業(yè)教育界廣泛關注。職業(yè)教育對國家來說很重要，國家把職教改革作為經濟結構轉型升級的重要手段，特別是2007年啟動的國家示范性高職院校建設項目，更使高職教育迎來發(fā)展“春天”。在高職教育高速發(fā)展過程中，課程管理模式須不斷探索和完善，其是否適應現代職業(yè)教育規(guī)律，直接影響著高職教育教學質量的提升，課程管理模式改革已成為保持高職教育先進性的重要手段[1]。

1 注冊課程管理框架體系構建

近年來，國家對高職院校課程管理模式進行了很多探索和研究，凝練出一些模式，但對各種模式的界定不十分清晰，主要有以下幾種模式：一是四段式管理模式，把課程列為分公共基礎課、專業(yè)基礎平臺課、專業(yè)課程、專業(yè)選修課四類，并按順序進行課程管理的模式；二是平臺式結構模式，是指分層構建公共基礎課、專業(yè)大類基礎課、專業(yè)或專業(yè)方向課、特色課程等課程平臺，按上課時間的前后安排課程的模式；三是模塊式結構模式，從崗位所需知識、崗位所需技能、崗位所需職業(yè)素養(yǎng)三個方面進行分析，然后總結出課程所需要的能力模塊和知識模塊，專業(yè)課程體系的模式構建要以能力為主線；第四種模式結構是開放式的，把課程體系的實用性放到首位，通過技術革和企業(yè)緊密聯(lián)系，形成現代師徒關系的課程模式。

上述模式存在諸多弊端：第一，因人開課、設課重復、開課不嚴謹；第二，教學計劃固定，實施過程中教學資源利用率不高；第三，課程開發(fā)資源分散，課程建設團隊分散，不利于將課程做強做精；第四，課程由不同層次、不同級別的主體管理，易導致效率低下和人力成本增加。

為最大限度解決存在問題，本文探索構建注冊課程管理模式，其主體框架如圖1所示。

圖1 注冊課程管理模式框架

注冊課程管理模式框架分為制定課程標準、注冊課程形成課部、提升職教能力三部分，其中制定課程標準和提升職教能力屬于軟件建設，注冊課程形成課部屬于硬件建設。制定課程標準包括根據學習對象需求，分別制定學習任務標準、知識標準、實踐能力標準及學習能力標準，標準的高低直接影響受教育者職業(yè)能力水平；注冊課程形成的課部是規(guī)范教學的平臺；職教能力是該模式運行的核心，包括知教、執(zhí)教和治教能力，其中又以教師執(zhí)教能力為重點。

2 注冊課程管理已成為國際先進的職業(yè)教育課程管理模式精髓

以澳大利亞高職教育為例來說明注冊課程管理模式的科學性。

澳洲國家的職業(yè)教育培訓包是澳洲教育部門（相當于我國的教育部）帶頭和各州教育部門研究制定，培訓包的特點是提高教學效率，加大所獲得的技能和資格證書在澳洲的含金量，并得到各個企業(yè)的認可。培訓包是由各行業(yè)專家在廣泛征求各企業(yè)工程師的意見的基礎上完成的。

被認可的部分國家職業(yè)培訓包，有三個獲得全國認可的部分，即能力標準、測試綱要和證書類別。某項培訓計劃要獲得認可，必須組合得當，且能有效指導形式靈活的培訓和測試。

通過以上闡述，可以分析出，澳大利亞職業(yè)教育已形成比較完善的以證書為導向的課程管理模式，這是“課程超市”理念的體現。澳大利亞職業(yè)教育文憑由政府頒發(fā)，這與我國高職教育主體——公辦高職院校相似，因此其課程設置與管理經驗對我國職業(yè)教育課程管理模式的構建，尤其是研究課程超市運行的可行性，有很好的借鑒意義。

3 注冊課程管理模式是高職教育課程管理的有效模式

10多年來，我國職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大，在整個教育體系中的地位也愈發(fā)重要，但仍有不利于職業(yè)教育發(fā)展的問題沒有得到解決，最主要的是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性不夠，主要表現在人才培養(yǎng)質量與市場需求存在一定的距離，造成這種后果的主要原因是課程管理存在問題。

本文所搭建的注冊課程管理模式主要目的就是解決上述問題，其具備以下特點：

（1）課程按照行業(yè)能力標準設置并嚴格履行注冊程序

“注冊課程管理模式”形成的動因是建立有序職教市場的需求，要按照行業(yè)能力標準設置課程并形成獨一無二的教學規(guī)范。

行業(yè)能力標準是學生未來從事本行業(yè)工作必須達到的專業(yè)技術能力考核標準，標準中的每一項內容都分散體現在該課程的教學環(huán)節(jié)中。根據人才培養(yǎng)方案要求，課部與專業(yè)管理委員會按照行業(yè)能力標準共同制定課程標準，課部制定出課程實施方案，經專業(yè)管理委員會審批后，進行課程注冊。課程注冊完成后，建立我國的證書資格標準，讓高等職業(yè)教育與本科教育、碩士教育、中等職業(yè)教育有效銜接，制定職業(yè)技術教育管理標準；以就業(yè)為導向，保證職業(yè)資格證書的權威性，實現職業(yè)教育教育文憑與國際職業(yè)資格證書有效銜接，通過教育部統(tǒng)一管理、行指委與教育機構共同管理，實現職業(yè)技術教育與職業(yè)培訓的協(xié)調統(tǒng)一；在全國建立規(guī)范、有序、統(tǒng)一的職業(yè)教育市場。

（2）按專業(yè)大類形成課部，共享教學資源

“注冊課程管理模式”要求按專業(yè)大類形成課部，對人才培養(yǎng)方案中的課程進行梳理，課部設置的課程數量應大于或等于該專業(yè)人才培養(yǎng)方案所需課程數量。以電子專業(yè)為例，電子課部須設置電子技術、電子工藝、匯編語言編程、計算機輔助設計等課程，用于強化學生電子控制編程能力、電子設備維修能力，同時該專業(yè)學生還可以從自動化課部選擇PLC控制技術或電氣控制類課程，如此避免了課程重復設置，課程資源得以更有效利用。

高等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線需要的高技術應用型人才。高職院校要處理好社會人才需求多樣性與教學目標相對穩(wěn)定之間的關系，開設課程的目標要更加明確，有利于構建就業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式；要處理好社會急需人才的培養(yǎng)與院校現有辦學條件的關系，廣泛利用社會資源實現開設課程目標[2]。

（3）提升教師職教能力

在注冊課程管理模式中，教師職教能力直接關系到開設課程的質量，是決定注冊課程管理模式成敗的關鍵，包含知教、治教、執(zhí)教三方面能力。

知教能力最早出自于《尚書·學記》，解釋為知道教育的目的和意義，了解教育的真正涵義?！渡袝W記》對教師知教有明確要求：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”。意思是教師只有懂得教育成功或失敗原因，才能勝任工作。對職業(yè)教育來說，教師面對的教育對象需要的不僅僅是知識，更重要的是實踐能力。

治教能力主要體現在院校治理結構中，這里不做探討。

執(zhí)教能力是職教能力建設的重點。高職教師的執(zhí)教能力有助于提高專業(yè)建設水平，是高職院?？焖侔l(fā)展、教學質量不斷提升的關鍵。隨著高職教育規(guī)律研究和課程改革的深入，以及教學理念“由教為主向學為主”的轉變，高職教育對教師執(zhí)教能力有了更高要求：

1）要有保證教育先進性的能力。此能力是教師適應職教市場，滿足社會需求的關鍵。教師要善于吸收最新科研成果，提出獨到見解，并積極將科研成果應用于教學，創(chuàng)新科學有效的教學方法[3]。

2）要有將教學理論和方法應用于課堂的能力。此能力是教師提高教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本保證。教師不僅要能對本專業(yè)理論知識進行深入研究，還要有應用專業(yè)知識的豐富經驗，引導學生將知識應用到實踐中。

3）要有按照標準進行課程開發(fā)設計的能力。教師應善于將課程與社會、市場有效對接，設計出涵蓋學生就業(yè)所需知識以及崗位所需技能的課程[4]。

職業(yè)教育主要為經濟社會培養(yǎng)高技能人才。由于對這句話的理解存在片面性，某些高職院校在教師執(zhí)教能力培養(yǎng)過程中出現了重能力、輕知識的現象，這種做法是極其錯誤的。對于教師的知識及其結構，美國學者舒爾曼（Shulman）教授提出的教師學科教學知識理論影響最大。舒爾曼對教師教學行為的研究進行了認識論和方法論上的批判，提出了教學需要七類知識的支撐，它們是：一般教學法知識、學科教學知識、學科知識、學生知識、教育環(huán)境的知識、教育宗旨目的等知識、課程知識。根據舒爾曼的觀點，結合高職教師必備素質要求，高職教師的執(zhí)教能力也就是注冊課程管理模式的實施關鍵應該是知識與能力縱橫交叉的網狀體系，如圖2所示[5]。

圖2 知識與能力縱橫交叉的網狀體系

本文提出的注冊課程管理模式只是一個基本的思路框架，目前尚無成熟的理論架構及具體的操作辦法，其深度建設還需政府、社會以及高職院校等共同參與和推進。建議有關部門制訂包括指導思想、方法、步驟、原則、目標等內容在內的指導性實施方案。