楊香嬌

（江西省鄱陽中學(xué)，江西上饒 333100）

高中階段學(xué)生大多面臨著沉重的升學(xué)壓力，其解題能力的強弱關(guān)乎其是否能在考試中取得優(yōu)異成績，對學(xué)生的重要性不言而喻。當(dāng)今許多教師在教學(xué)過程中仍然對如何培養(yǎng)學(xué)生解題能力感到茫然，缺乏有效措施。作為教學(xué)的組織者與主導(dǎo)者，教師應(yīng)好好發(fā)揮自身作用，制定各項措施以幫助學(xué)生學(xué)會解題，使其成績得到顯著提高，各項能力得到迅速發(fā)展。

一、注重學(xué)生基礎(chǔ)知識

學(xué)生對基礎(chǔ)知識有較好掌握是其解題的前提。要培養(yǎng)學(xué)生解題能力，首先教師應(yīng)提高對學(xué)生的要求，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識有良好的理解與掌握，使其養(yǎng)成注重基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)在每節(jié)課上將基礎(chǔ)知識進(jìn)行匯總，督促學(xué)生記筆記并在課下及時復(fù)習(xí)，同時定期抽查部分學(xué)生當(dāng)堂回答問題或默寫知識點，對在課下復(fù)習(xí)狀況較差或態(tài)度不夠良好的學(xué)生進(jìn)行批評以起到警示作用。例如在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一章節(jié)時，教師應(yīng)將本章中重要知識點如植物細(xì)胞特有的細(xì)胞器、各類細(xì)胞器存在于哪些細(xì)胞中、各類細(xì)胞器的功能分別是什么等寫在黑板上，也可以將其總結(jié)在課件中并為學(xué)生展示出來，讓學(xué)生將這些重要知識點記錄下來并在課下復(fù)習(xí)。在教學(xué)基礎(chǔ)知識時，教師應(yīng)避免各個知識點獨立的情況出現(xiàn)，應(yīng)加強各知識點間的聯(lián)系，以樹狀圖形式將各知識點間的關(guān)聯(lián)記錄下來，幫助學(xué)生構(gòu)建一定知識體系。教師可以將“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”七字作為樹狀圖的主干，將“細(xì)胞膜”“細(xì)胞器”“細(xì)胞核”作為主干的三大分支，再將其分別對應(yīng)的知識點如細(xì)胞核在細(xì)胞中的作用、細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型等寫在分支下方，讓學(xué)生將樹狀圖記錄下來并在背誦過后嘗試進(jìn)行默寫。眼高手低是學(xué)生應(yīng)避免出現(xiàn)的問題，注重基礎(chǔ)知識教學(xué)能使學(xué)生更加重視基礎(chǔ)，使其擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于其成績的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識

具有一定問題意識能讓學(xué)生具有對知識的好奇心與求知欲，使學(xué)生在解題過程中遇到問題時能更加主動地提問，通過自主探究鞏固自身知識。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，在課堂中多進(jìn)行提問與追問。例如在教學(xué)與植物生長素作用有關(guān)的習(xí)題時，教師可以提問：“植物生長素有什么作用？”“植物生長素濃度過高會不會對植物生長起到抑制作用？”……激勵學(xué)生進(jìn)行思考并總結(jié)，使學(xué)生在分析的過程中回顧已學(xué)知識。其次，教師應(yīng)提倡學(xué)生發(fā)問，不管是在解題過程中還是知識理解方面，教師都應(yīng)使學(xué)生意識到善于發(fā)問的重要性，對于經(jīng)常發(fā)問的學(xué)生教師應(yīng)予以表揚。第三，教師應(yīng)及時解決學(xué)生提出的問題，在解決問題的同時指引思路，使學(xué)生不僅知道問題的答案是什么，也知道應(yīng)該如何思考及分析。培養(yǎng)學(xué)生問題意識能使學(xué)生具有對知識本質(zhì)的探索心理，使學(xué)生在做錯題時具有探究的恒心與毅力，在每一次做錯題時都能從中吸取教訓(xùn)并避免在今后犯同樣的錯誤。

三、培養(yǎng)學(xué)生解題思路

相較于對理論知識進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解題思路能使學(xué)生將所學(xué)知識有效運用到解題中，使學(xué)生在遇到各類問題時都能運用一定方法技巧高效解題。高中生物有選擇題、填空題等各類題型，教師應(yīng)結(jié)合具體題目帶領(lǐng)學(xué)生對各類題型進(jìn)行逐一分析。以選擇題為例，如教學(xué)“下列有關(guān)生物學(xué)實驗選材正確的一個選項是（ ）A.選用紫色洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮做質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗B.利用洋蔥根尖伸長區(qū)細(xì)胞容易觀察到細(xì)胞有絲分裂的圖像C.選用過氧化氫酶來判斷溫度對酶的活性的影響D.選用黑藻的葉子更容易觀察到綠色橢球狀的葉綠體”一道題目，教師首先應(yīng)告訴學(xué)生：這道題目考察的是實驗選材部分知識，隨后逐一對選項進(jìn)行分析并逐項排除。A選項中的紫色洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞不含色素，不容易觀察實驗現(xiàn)象，故A錯誤；B選項中的根尖伸長區(qū)細(xì)胞只會伸長而不會分裂，故B選項錯誤；C選項中的過氧化氫酶會隨著溫度的變化而分解，故C選項錯誤；D選項則正確。排除法是解答選擇題型的重要方法之一，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在今后運用此類方法。除選擇題外，教師也應(yīng)結(jié)合具體題目告訴學(xué)生解答其他題型的常用方法，提倡學(xué)生在解題的同時不斷總結(jié)，得出最適合自身的解題方法。

四、定期開展模擬測試

測試的方式相較于日常作業(yè)更加嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在測試中往往精力更加集中，測試的成績也更能反映出學(xué)生真實水平，不僅能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題并及時改正，也有助于教師根據(jù)學(xué)生成績了解其實際學(xué)習(xí)狀況，有根據(jù)地開展下一階段教學(xué)。在模擬測試開展前，教師應(yīng)結(jié)合近期教學(xué)內(nèi)容出題，使題目既能考查察學(xué)生對近期所學(xué)知識的掌握情況，又具有一定篩選性。隨后在測試過程中，教師應(yīng)盡可能還原考試場景，使學(xué)生擁有緊張感，而在測試結(jié)束后，教師應(yīng)及時對試卷進(jìn)行批改并及時統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，將試卷下發(fā)給學(xué)生。最后，教師應(yīng)盡可能對每道題目學(xué)生解答正確率進(jìn)行統(tǒng)計，在講解試卷時將這些信息告知學(xué)生，使學(xué)生知道哪里是易錯點，強調(diào)學(xué)生在今后測試中應(yīng)注意的問題。教師也可以根據(jù)學(xué)生每次模擬測試的成績制定對應(yīng)獎懲措施，每次測試結(jié)束后對成績進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行表揚，以起到激勵學(xué)生的作用。

五、培養(yǎng)學(xué)生多積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生解題能力的提高并不是短期就可以得到的，需要在長期解題過程中不斷總結(jié)，不斷反思。培養(yǎng)學(xué)生多積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能使學(xué)生積累更多數(shù)量、更多種類的習(xí)題，使學(xué)生眼界得到拓展，同時也能使學(xué)生從錯題中不斷總結(jié)，避免同樣的錯誤在今后再一次出現(xiàn)。首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課下自行購買優(yōu)質(zhì)的教輔資料并對其中練習(xí)題進(jìn)行解答，也可以為學(xué)生介紹各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)網(wǎng)站，讓其在課余時間自行瀏覽網(wǎng)站并尋找習(xí)題。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，將日常練習(xí)或考試中的錯題記錄下來。例如在教學(xué)“果酒和果醋的制作”一節(jié)課時，選修題型主要考查學(xué)生對知識點的記憶準(zhǔn)確度，而此部分會有學(xué)生出現(xiàn)將果醋和果酒制作原理及過程搞混的狀況，教師應(yīng)讓在此題犯錯的學(xué)生將錯題記錄下來，在課下翻閱課本并反復(fù)背誦知識點，時常翻閱錯題本以加深自身記憶。

六、有效設(shè)置練習(xí)題目并舉一反三

在課堂教學(xué)中布置練習(xí)題及課后作業(yè)，對學(xué)生解題能力的提高有很大幫助，且能使學(xué)生趁熱打鐵，更加高效地記憶課堂所學(xué)內(nèi)容。首先，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在講解重要知識點后及時布置對應(yīng)題目，例如在教學(xué)孟德爾遺傳定律中的顯性隱性性狀時，教師可以出題：“已知某種兔子的毛色是由基因A、a決定的，顯性性狀為灰色，隱性性狀為白色，已知兩灰色兔子的子一代性狀比為灰色∶白色=3∶1，求兩灰色兔子的基因。”給學(xué)生一定思考時間后將解題思路及過程寫在黑板上，告訴學(xué)生只有兩雜合子交配的后代才會出現(xiàn)3∶1的性狀比，即Aa和Aa的后代是AA∶Aa∶aa=1∶2∶1。隨后教師可以進(jìn)行舉一反三，給出子二代的性狀比讓學(xué)生探究子一代的性狀比。在課后，教師也應(yīng)及時布置與孟德爾遺傳定律有關(guān)的習(xí)題，不僅應(yīng)讓學(xué)生對一對性狀進(jìn)行分析，也應(yīng)舉一反三，嘗試讓學(xué)生對多對性狀進(jìn)行分析，使學(xué)生對此部分知識對應(yīng)習(xí)題的解題形成一定技巧，促進(jìn)其解題能力的提高。

提高解題能力不但對學(xué)生成績有很大影響，同時能培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生不再認(rèn)為解題是一件難事，幫助學(xué)生樹立良好的心態(tài)。教師應(yīng)著力于解決當(dāng)今教學(xué)中存在的若干問題，不斷從中總結(jié)經(jīng)驗以提高整體教學(xué)水平，幫助學(xué)生不斷拔高成績并獲取各項優(yōu)秀能力。