江蘇省張家港市梁豐幼兒園 葉牡丹

在幼兒園一日活動(dòng)中，剔除集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及戶外活動(dòng)等完整時(shí)間的安排以外，剩余的時(shí)間統(tǒng)稱為“生活活動(dòng)”。生活活動(dòng)因其本身時(shí)間的支離破碎，活動(dòng)的開展通常會(huì)顯得隨意、無趣和乏味。然而生活活動(dòng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值卻是不可估量的，而作為施教者的教師將更多時(shí)間和目光投向了集體、游戲和戶外等完整時(shí)間的活動(dòng)，卻忽略了生活活動(dòng)的教育價(jià)值。那么，如何開展具有教育價(jià)值的生活活動(dòng)呢？

一、用集體活動(dòng)的方式導(dǎo)入——生活需要儀式感

很多老師在生活環(huán)節(jié)都比較喜歡以傳達(dá)指令的方式進(jìn)行環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，從而提出要求。因?yàn)樵谏罨顒?dòng)環(huán)節(jié)，通常時(shí)間比較短，有時(shí)僅有幾分鐘的時(shí)間，老師們慣常以為用這樣的方式會(huì)更為高效和直接。這僅僅是老師自己的一廂情愿而已，從主觀上來講，的確是已經(jīng)把想要表達(dá)的內(nèi)容傳遞給孩子了，但是從客觀來分析，孩子是否接收和執(zhí)行了呢？在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這樣直白的表述只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生反感、不配合——指令本身就是不平等的表現(xiàn)——改用商量或邀請(qǐng)的方式將幼兒置于與教師平等或是高于教師地位的狀態(tài)，這樣的做法是非常有效的。

㈠圓桌效應(yīng)

我們成人在進(jìn)行某個(gè)決策的時(shí)候往往通過商量、討論的方式來解決問題。若將孩子們也看成是成人，充分尊重他們的想法、意見，這樣的尊重能建立強(qiáng)信號(hào)聯(lián)結(jié)，使得活動(dòng)達(dá)到比較好的效果。例如在大班幼兒盥洗的環(huán)節(jié)，常常會(huì)出現(xiàn)以下問題：老師不在時(shí)，幼兒在盥洗室常會(huì)出現(xiàn)打鬧、玩水、袖口弄濕、因?yàn)榈孛嬗兴杏變夯沟热狈χ刃蚋械默F(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，在這個(gè)生活活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通常的做法就是讓另一位教師通過站在合適點(diǎn)位來進(jìn)行管理，讓所有的孩子知道自己在教師的眼皮底下，從而不會(huì)有過度行為產(chǎn)生。這個(gè)方法固然奏效然而卻缺乏了很多人文關(guān)懷，孩子們始終覺得自己處在教師的“監(jiān)控”之下，無論是從視角還是從層次來看，幼兒明顯屬于仰視的低層狀態(tài)，這對(duì)于大班幼兒的自我管理能力的培養(yǎng)相當(dāng)不利。因此，我們?cè)诖蟀嚅_展“圓桌會(huì)議”的嘗試，將每一個(gè)孩子鄭重地請(qǐng)到會(huì)議桌上，告訴他們討論的內(nèi)容，然后孩子們就“盥洗”這個(gè)問題展開了熱烈的討論，由他們自己來制定規(guī)則，孩子的能力大大超過了我們的想象，在開展討論、提出結(jié)論的過程中每個(gè)孩子都了解其中的規(guī)則，作為規(guī)則制定的主人更愿意主動(dòng)捍衛(wèi)自己的成果，因此在以后的盥洗過程中表現(xiàn)更為主動(dòng)積極，不符合規(guī)范的行為大量減少。

㈡雙面板解讀策略

每個(gè)孩子都有一顆向好的心，都渴望被集體認(rèn)可，尤其是集體中的關(guān)鍵人物——老師的認(rèn)可。如果某種行為被大家認(rèn)可，那么這個(gè)行為會(huì)固化和再次產(chǎn)生，稱之為正強(qiáng)化，反之則為負(fù)強(qiáng)化。但是對(duì)于一個(gè)事件的不同解讀往往會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果，老師要學(xué)會(huì)去享受做這個(gè)關(guān)鍵人物，去挖掘普通事件中的教育元素進(jìn)行特殊解讀，讓它成為孩子的關(guān)鍵事件，從而打開與幼兒的聯(lián)結(jié)方式。如：在一次排隊(duì)時(shí)，有兩名幼兒發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，一名幼兒伸手打了另一名幼兒，面對(duì)這樣的情況，我們慣常的做法是去批評(píng)那位打人的幼兒，但教師沒有那樣直接去處理，而是細(xì)細(xì)地問清楚了原因，才發(fā)現(xiàn)是緣于一名幼兒不守規(guī)則而導(dǎo)致這名幼兒產(chǎn)生了極端的行為，使得他們之間產(chǎn)生了沖突。問清楚原因后發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手打人的孩子的出發(fā)點(diǎn)是好的，但他的行為方式及結(jié)果是不妥的。如果教師通過結(jié)果來判斷他這樣的行為則有失公允，也是很片面的。因此，教師在處理時(shí)肯定了孩子好的導(dǎo)向，指出了處理方式的錯(cuò)誤，使得事件的發(fā)展朝向好的一面，高效且有溫度。通過特殊的解讀，探測(cè)幼兒內(nèi)心，換以責(zé)任和擔(dān)當(dāng)來解決事件，取得了很好的效果。

二、用游戲活動(dòng)的方式開展——生活需要趣味感

為什么在生活活動(dòng)中會(huì)頻繁出現(xiàn)懲戒行為呢？從教師角度出發(fā)，是緣于生活活動(dòng)過程中幼兒的行為與規(guī)則、秩序以及我們內(nèi)心的期望形成了對(duì)立或是偏差而導(dǎo)致。從幼兒視角來看，主要原因在于其內(nèi)心的需求未能得到滿足?；谶@兩點(diǎn)，我們來尋求其中的平衡，并找出合適的聯(lián)結(jié)方式，最終達(dá)到預(yù)期效果。

㈠完美預(yù)設(shè)

在幼兒園的一日生活中，我們是否研究過幼兒的行走路線？我們作為旁觀者俯瞰這個(gè)活動(dòng)室，幼兒的生活軌跡是有路線的。例如：從早上入園進(jìn)門到自己的生活柜，也許會(huì)繞過幾個(gè)操作區(qū)，這個(gè)路線怎樣安排？再比如從每個(gè)區(qū)到盥洗室的路線又怎樣走呢？這個(gè)看似稀松平常的事件也會(huì)引發(fā)一些矛盾和沖突——例如碰倒了地上構(gòu)建的房屋、影響了正在站著作畫的同伴等等。老師需要在每一次活動(dòng)中重申和強(qiáng)調(diào)制度嗎？如果要想讓孩子們?cè)谏罨顒?dòng)的同時(shí)能夠有秩序地進(jìn)行其他活動(dòng)，只要在設(shè)計(jì)的路線上做一些小文章便可以實(shí)現(xiàn)了。我們有老師在那個(gè)時(shí)間段將孩子們的生活行走路線設(shè)計(jì)成“闖關(guān)游戲”。對(duì)于孩子來講，每次經(jīng)過這個(gè)路線都是一次游戲，老師將既定的行進(jìn)路線用不同的標(biāo)記進(jìn)行了記錄，通過這樣的預(yù)設(shè)，無需解釋說明、也沒有要求，孩子們?cè)谶M(jìn)行生活活動(dòng)時(shí)自然就會(huì)走這個(gè)路線，這種富有趣味又隱含規(guī)則的生活游戲，孩子們都樂此不疲。

㈡充分想象

對(duì)于小班第一學(xué)期的孩子來講，最為困難的可能就是午睡了，因?yàn)樾枰⑹謴?qiáng)大的安全感才會(huì)讓幼兒安心地在幼兒園午睡。然而安全感的建立并不是一個(gè)快速的過程，它隨幼兒適應(yīng)環(huán)境能力的不同而存在很大差異。面對(duì)這樣的差異，我們?cè)谶m度等待的同時(shí)也可以采取一些小策略，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，通過想象和移情讓幼兒用另一種精神存在去生活。例如午睡活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)幼兒上床入睡的心理接受速度用動(dòng)物來進(jìn)行匹配游戲，這個(gè)游戲方式很奏效，老師們常常會(huì)把最近故事中的動(dòng)物形象移植進(jìn)來，幼兒通過想象，將自己變成這個(gè)動(dòng)物，似乎是在過它的生活，情境的自然推進(jìn)讓幼兒快速進(jìn)入生活活動(dòng)狀態(tài)。起初可能要經(jīng)過好多批次的動(dòng)物，隨著時(shí)間的推移，動(dòng)物的種類將會(huì)減少。當(dāng)然，并不一定是動(dòng)物，也可以是別的，例如汽車等等，選擇的對(duì)象是孩子們最近熱點(diǎn)追捧的形象，這樣的效果更加好一些。

三、用戶外活動(dòng)的方式生成——生活需要成就感

周而復(fù)始的生活活動(dòng)對(duì)于行動(dòng)力強(qiáng)、充滿想象與好奇的孩子來講，確實(shí)會(huì)時(shí)而感到無趣和乏味。這種負(fù)面情感就會(huì)促使幼兒“創(chuàng)新式”地想要尋求一種新的體驗(yàn)，成就感的多次體驗(yàn)會(huì)使得幼兒更加確定的認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自我意識(shí)，這對(duì)于自我認(rèn)同、集體歸屬感的形成有著很大的幫助。

㈠歸位才對(duì)味

我們?cè)诤芏嗟挠螒驌闻粕铣３？吹健拔业挠螒蛭易鲋鳌?，孩子們自主選擇、自主結(jié)伴、自主游戲、自主記錄和評(píng)價(jià)等等。在生活活動(dòng)中，孩子們是否也可以自己做主呢？這個(gè)問題的答案顯然是肯定的。在幼兒園，孩子們都有“值日生”這樣一個(gè)角色，值日生做些什么？天氣播報(bào)、自然角管理、午餐菜譜介紹等，通過這些活動(dòng)重新讓幼兒回歸到應(yīng)該有的位子，這才是教育的本質(zhì)所在。

㈡張揚(yáng)才個(gè)性

讓孩子過可以支配的生活，會(huì)讓他們有很大的獲得感和成就感。我們常用的還有輪流做小老師。通過小老師的嘗試，完全可以讓孩子們組織餐前活動(dòng)、盥洗活動(dòng)、對(duì)外游戲區(qū)更換交涉等。例如，餐前活動(dòng)時(shí)一位老師去用餐了，班級(jí)里只有一位老師和一位保育老師，這個(gè)時(shí)候就可以發(fā)揮小老師的作用，讓幼兒輪流上來展現(xiàn)自己的才藝，如講故事、唱歌、跳舞等，以此吸引其他幼兒注意，教師就可以做一些午餐準(zhǔn)備工作了；再如每周游戲區(qū)的更換環(huán)節(jié)，如果遇到大家都要選擇這個(gè)區(qū)域的時(shí)候怎么辦？如何達(dá)到目標(biāo)和說服對(duì)方？孩子們自己開展討論，自主選派代表在老師的陪同下到相關(guān)班級(jí)進(jìn)行交涉。這些活動(dòng)的放手，讓孩子們獲得了更多成為主人的機(jī)會(huì)，也讓孩子們?cè)谏罨顒?dòng)中建立了自信心、擁有了獲得感。

聯(lián)結(jié)就是溝通、是彼此的理解、是相互發(fā)展的基礎(chǔ)，然而，聯(lián)結(jié)的方式并非僅有語言生成、有時(shí)可以是肢體動(dòng)作、有時(shí)可以是環(huán)境的浸潤(rùn)等等。作為和孩子經(jīng)常一起生活的老師來說，聽懂并用孩子認(rèn)同的方式去聯(lián)結(jié)、去打開幼兒的生活活動(dòng)非常重要，這關(guān)乎生活活動(dòng)背后的隱藏價(jià)值以及直接影響一日活動(dòng)整體質(zhì)量的高低。