程瑞輝 劉剛 郭金豐

作為系統(tǒng)科學(xué)的前沿方向，復(fù)雜系統(tǒng)理論越來越受到方方面面的重視，應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，特別是由于復(fù)雜系統(tǒng)理論主要研究對象是系統(tǒng)，因而運用復(fù)雜系統(tǒng)理論可以揭示事物的系統(tǒng)性規(guī)律。對于高校體育教師培養(yǎng)工作來說，可以將復(fù)雜系統(tǒng)理論應(yīng)用其中，進而能夠更有效的開展教育培訓(xùn)工作，最大限度提升高校體育教師的整體素質(zhì)，因而運用復(fù)雜系統(tǒng)理論具有十分重要的價值。從當(dāng)前我國高校體育教師繼續(xù)教育的整體發(fā)展情況來看，盡管與過去相比有了一定的進步和提高，但仍然存在很多不到位的方面，因而應(yīng)當(dāng)運用復(fù)雜系統(tǒng)理論進行深入的研究和分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，按照復(fù)雜系統(tǒng)理論的要求和特點，制定更具有完善性和系統(tǒng)性的高校體育教師繼續(xù)教育體系，最大限度提升高校體育教師的整體素質(zhì)，為促進高校體育教學(xué)工作的健康發(fā)展、培養(yǎng)更具有全面發(fā)展能力的大學(xué)生奠定人才基礎(chǔ)。

1. 我國高校體育教師繼續(xù)教育發(fā)展的表征分析

與傳統(tǒng)的還原論方法不同，復(fù)雜系統(tǒng)理論強調(diào)用整體論和還原論相結(jié)合的方法去分析系統(tǒng)，因而復(fù)雜系統(tǒng)理論具有很強的系統(tǒng)性，而且還要從整體上進行研究。通過將復(fù)雜系統(tǒng)理論應(yīng)用于高校體育教師繼續(xù)教育的研究與分析當(dāng)中，當(dāng)前我國高校在體育教師繼續(xù)教育方面與過去相比已經(jīng)有了一定的進步，但仍然存在很多不足之處，至關(guān)重要的就是高校體育教師繼續(xù)教育缺乏整體性和系統(tǒng)性，因而在整個繼續(xù)教育的過程中仍然停留在局部和淺層次上，這是我國高校體育教師繼續(xù)教育方面的重要問題。深入分析我國高校體育教師繼續(xù)教育發(fā)展的表征，主要有以下幾個方面的特點。

1.1 高校體育教師繼續(xù)教育規(guī)模較小

盡管絕大多數(shù)高校都十分重視高校體育教師繼續(xù)教育工作，而且也采取了一系列有效的措施，但運用復(fù)雜系統(tǒng)理論進行分析和研究，我國高新體育教師繼續(xù)規(guī)模的整體規(guī)模較小，還存在很多不平衡性，特別是系統(tǒng)性不足，導(dǎo)致高校體育教師繼續(xù)教育工作受到了一定的限制，而且很多體育教師的能力和素質(zhì)不適應(yīng)“新時代”體育教育的需要。比如當(dāng)前我國高校體育教師繼續(xù)教育工作還存在區(qū)域性不平衡的問題，表現(xiàn)為發(fā)達(dá)地區(qū)高校體育教師繼續(xù)教育開展得相對較好，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校體育教師繼續(xù)教育開展得相對薄弱等等。

1.2 高校體育教師繼續(xù)教育領(lǐng)域不寬

從當(dāng)前我國一些高校開展繼續(xù)教育的整體情況來看，在繼續(xù)教育領(lǐng)域方面還存在很多薄弱環(huán)節(jié)，比較突出的就是當(dāng)前我國一些高校不注重對體育教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是很多高校更加重視對體育教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的繼續(xù)教育，然而卻忽略了對高校體育教師職業(yè)素質(zhì)、人文精神、綜合能力等方面的培養(yǎng)，還沒有貫穿于繼續(xù)教育始終，因而在教育領(lǐng)域缺乏系統(tǒng)性和整體性。還有一些高校體育老師會主動參與繼續(xù)教育，但也有很大一部分教師在繼續(xù)教育方面缺乏主動性，體現(xiàn)為繼續(xù)教育意識整體水平不高。

1.3 高校體育教師繼續(xù)教育效果不佳

盡管當(dāng)前絕大多數(shù)高校都會經(jīng)常開展一些高校體育教師的教育和培訓(xùn)工作，比如在“新課標(biāo)”頒布實施之后，很多高校都對體育教師進行了集中培訓(xùn)，以提升他們的教學(xué)能力。但按照復(fù)雜系統(tǒng)理論來看，當(dāng)前一些高校在體育教師繼續(xù)教育方面還存在教育效果不夠平衡的問題，甚至現(xiàn)出了很多形式主義的問題，繼續(xù)教育的整體效果還有很大的差距。比如當(dāng)前一些高校在體育教師繼續(xù)教育方面，不注重對體育老師能力、水平、素質(zhì)情況的調(diào)查，在繼續(xù)教育方面仍然采取“大鍋飯”的做法，沒有進行分類教育，因而教師的整體素質(zhì)不能實現(xiàn)大幅度提高。

2. 我國高校體育教師繼續(xù)教學(xué)發(fā)展的優(yōu)化策略

2.1 擴大繼續(xù)教育規(guī)模

盡管隨著我國高校對體育教育越來越重視，特別是在國家大力推動體育事業(yè)改革和創(chuàng)新的歷史條件下，我國更加重視對人才的培養(yǎng)，而且也更加強調(diào)“德、智、體、美”全面發(fā)展，因而高校體育教學(xué)工作迎來了新的發(fā)展春天。我國在開展體育教師繼續(xù)教育的過程中，一定要重視規(guī)模性建設(shè)，比如教育部可以制定《高校教師繼續(xù)教育實施綱要》，對高校體育教師繼續(xù)教育工作做出全面、系統(tǒng)、科學(xué)的安排和部署，使更多的高校體育教師能夠接受繼續(xù)教育，提高他們的綜合素質(zhì)，促進他們教學(xué)能力、職業(yè)素質(zhì)、人文精神以及綜合素質(zhì)的整體躍升。高校同樣在重視規(guī)模教育，每年都要對高校體育教師開展一次集中教育培訓(xùn)活動等等。

2.2 拓展繼續(xù)教育領(lǐng)域

運用復(fù)雜系統(tǒng)理論分析調(diào)查體育教師繼續(xù)教育開展情況，開展高校體育教師繼續(xù)教育工作，至關(guān)重要的就是要對高校體育教師的各方面能力和素質(zhì)進行教育，只有這樣，才能使教育工作更具有系統(tǒng)性，進而取得實實在在的成效。這就需要在開展高校體育教師繼續(xù)教育的過程中，一定要重視對體育教師繼續(xù)教育內(nèi)容的拓展，使高校體育教師能夠得到多元化、多領(lǐng)域、多渠道的繼續(xù)教育。比如高校在開展體育教師繼續(xù)教育過程中，應(yīng)當(dāng)對體育教師的能力、素質(zhì)等進行深入的調(diào)查和分析，并運用大數(shù)據(jù)技術(shù)找出高校體育教師的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的開展繼續(xù)教育活動。高校體育教師也要重視對自身能力素質(zhì)的培養(yǎng)，除了要參加具有組織性的繼續(xù)教育之外，自己也要更加重視能力素質(zhì)的提升，本著“缺啥補啥”的原則進行自我學(xué)習(xí)、自我提升。

2.3 提升繼續(xù)教育效果

復(fù)雜系統(tǒng)理論更加重視整體性和系統(tǒng)性，因而對于高校體育教師繼續(xù)教育工作來說，應(yīng)當(dāng)著力提升繼續(xù)教育的整體效果，只有這樣，才能使高校體育教師繼續(xù)教育工作更具有成效。這就需要高校在開展繼續(xù)教育的過程中，一定要重視繼續(xù)教育的整體效果，努力使高校體育教師繼續(xù)教學(xué)真正實現(xiàn)系統(tǒng)性、整體化和效能化。要加大對高校體育教師繼續(xù)教育需求情況的調(diào)查，針對不同教師的不同需求，采取“分類教育”的模式，使繼續(xù)教育工作更加具有針對性，最大限度的提升體育教師的整體素質(zhì)；要高度重視高校體育教師繼續(xù)教育效果評估工作，建立科學(xué)的評估模式，特別是要將定量與定性緊密結(jié)合起來，努力促進繼續(xù)教育評估的系統(tǒng)性。還要以大力實施高校體育教師繼續(xù)教育“積分卡”制度，高校體育教師每年要在繼續(xù)教育方面完成一定的學(xué)分，并且高校體育教師的工資、福利待遇等進行掛鉤，提升高校體育老師繼續(xù)教育的主動性和積極性，進而取得更好效果。

3. 結(jié)語

通過運用復(fù)雜系統(tǒng)理論對我國高校體育教師繼續(xù)教學(xué)發(fā)展表征進行深入的分析，盡管與過去相比，我國高校體育教師繼續(xù)教育取得了一定成效，但按照較高的要求，仍然存在很多不足之處，但這些都是發(fā)展中的問題，高校應(yīng)當(dāng)運用系統(tǒng)復(fù)雜理論開展繼續(xù)教育工作，重點要在擴大繼續(xù)教育規(guī)模、拓展繼續(xù)教育領(lǐng)域、提升繼續(xù)教育效果等諸多方面狠下功夫，最大限度提高高校體育教師繼續(xù)教育的整體性、系統(tǒng)性和效能性。

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