江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校 蔣紅楓

為貫徹落實(shí)《關(guān)于建立江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試制度的意見（試行）》（蘇教職[2014]36號(hào)）、《關(guān)于印發(fā)〈江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試實(shí)施方案〉的通知》（蘇教職[2015]7號(hào)）、《關(guān)于成立江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試指導(dǎo)委員會(huì)的通知》（蘇教職[2015]18號(hào)），2014年10月，江蘇省啟動(dòng)了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能抽查測試工作，2015年11月，各市開展了中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試試點(diǎn)工作，2016年11月，江蘇省進(jìn)行了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試首考工作，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能測試等內(nèi)容。通過研究與實(shí)踐，測試項(xiàng)目穩(wěn)步發(fā)展，人才培養(yǎng)方案逐步完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。為積極探索中等職業(yè)教育汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提升專業(yè)教學(xué)有效性，迫切需要解讀相關(guān)指導(dǎo)性文件及專業(yè)基礎(chǔ)課程考試大綱，并作出積極的應(yīng)對。

1 中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試背景

1.1 學(xué)業(yè)水平測試

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試是由各省教育行政部門組織實(shí)施的考試，主要衡量學(xué)生達(dá)到規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，是提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理水平和保證教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

學(xué)業(yè)水平測試的范圍為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，測試方法包括筆試、計(jì)算機(jī)考試、實(shí)際操作等。專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能測試時(shí)間，江蘇省一般安排在中等職業(yè)學(xué)校三年級(jí)上學(xué)期（第五學(xué)期），每年11月份的第2周周六、周日進(jìn)行測試。

1.2 考試大綱研發(fā)

為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，早在2012年，江蘇省教育廳發(fā)布《關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（蘇教職[2012]36號(hào)），2016年，又完成了第二批專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案及專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，并組織實(shí)施。

針對江蘇省中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試，依據(jù)省人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)了各專業(yè)基礎(chǔ)課程考試大綱，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程考試大綱包括《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》《汽車底盤構(gòu)造與維修》，同時(shí)也開發(fā)了對應(yīng)課程試題庫及江蘇省教育考試題庫管理系統(tǒng)。

1.3 測試成績評定

所有測試均采用A、B、C、D等級(jí)制評定成績，學(xué)生均達(dá)到C級(jí)以上等級(jí)為學(xué)業(yè)水平測試合格。原則上按成績評定等級(jí)，85分及以上定為A級(jí)，70分～84.9分定為B級(jí)，60分～69.9分定為C級(jí)，59.9分以下定為D級(jí)。學(xué)生及畢業(yè)生均可申請多次參加測試，以最高等級(jí)計(jì)算，測試成績5年有效。

2 中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試解讀

2.1 考試大綱

編制考試大綱的思路源于各對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生實(shí)際情況，用于全體學(xué)生。以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程考試大綱為例進(jìn)行如下闡述。

2.1.1 考試范圍

本課程考試范圍包括7個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，注重考查學(xué)生對汽車發(fā)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，適度考查學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，主要知識(shí)點(diǎn)及比例見表1所列。

2.1.2 考試能力要求

為真實(shí)、準(zhǔn)確地檢測學(xué)生掌握知識(shí)的程度和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，考試能力以能級(jí)分層，具體如下。

（1）了解（A）要求對某一概念、知識(shí)內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確再認(rèn)、再現(xiàn)，即知道“是什么”。相應(yīng)的行為動(dòng)詞為“了解”“知道”“說出”“描述”“熟悉”。

（2）理解（B）要求對某一概念、知識(shí)內(nèi)容，在了解基礎(chǔ)上，能夠深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)、原理、方法，并藉此解釋、分析現(xiàn)象，辨明正誤，即明白“為什么”。相應(yīng)的行為動(dòng)詞為“分析”“理解”“判斷”“明白”。

（3）掌握（C）要求能夠靈活運(yùn)用相關(guān)原理、法則和方法，綜合分析、解決實(shí)際問題，即清楚“怎么辦”。相應(yīng)的行為動(dòng)詞為“會(huì)”“會(huì)用”“運(yùn)用”“能夠”“拆裝”“能用”“掌握”。

2.1.3 考試實(shí)施

采用閉卷、機(jī)考形式，考試時(shí)間為30 min，單門課程滿分為50分。

2.2 試題庫

（1）題型及比例見表2所列。

表2 題型要求

（2）試題三要素。為使中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試可測、可控、可評，命題必須具有三個(gè)要素，即反映測量心理特質(zhì)的測量目標(biāo)、能夠刺激情境的情境材料、符合應(yīng)答規(guī)定的設(shè)問。

2.3 命題技術(shù)

（1）記憶類。要求從長期記憶中獲取相關(guān)知識(shí)，將其與呈現(xiàn)的信息進(jìn)行對比。提供給考生辨認(rèn)的信息應(yīng)該與考生學(xué)習(xí)過的材料一致或非常類似。例：多缸發(fā)動(dòng)機(jī)各氣缸的總?cè)莘e之和，稱為發(fā)動(dòng)機(jī)排量。

（2）理解類。核心是給學(xué)生一般的概念或原理, 學(xué)生確定概念或原理的定義特征, 并且利用這些特征來選擇或產(chǎn)生例子。例：發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸壁的潤滑方式主要采用（ ）。

A．壓力潤滑 B．飛濺潤滑 C．定期潤滑 D．循環(huán)潤滑

（3）歸納類。要求學(xué)生將某一事物或特殊的例子, 歸納為某一類型。思維過程是發(fā)現(xiàn)給定的事物的特征, 并發(fā)現(xiàn)與某一概念或原理相匹配的特征或模型。例：屬于氣門傳動(dòng)組的零件是（ ）。

A．彈簧 B．氣門 C．凸輪軸 D．鎖環(huán)

（4）闡述類。題干中給出的信息是系統(tǒng)不能正常運(yùn)作或事物出現(xiàn)問題的, 要求考生根據(jù)課程知識(shí)判斷問題或故障所在。對于選擇題，一般信息置于題干中, 診斷的結(jié)果置于選項(xiàng)中。例：發(fā)動(dòng)機(jī)過熱時(shí)，發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻液溫度表指針長時(shí)間在紅區(qū)，溫度顯示超過（ ）。

A．60 ℃ B．70 ℃ C．80 ℃ D．90 ℃

（5）應(yīng)用類。對熟悉的任務(wù)或試題而言，學(xué)生通常知道“執(zhí)行”過程應(yīng)該采用的操作方法，一般與技能等方法性知識(shí)的運(yùn)用相關(guān)。例：關(guān)于曲軸主軸承蓋螺栓拆卸說法正確的是（ ）。

A．使用指針式扭力扳手和套筒 B．從外向內(nèi)對角拆卸所有螺栓

C．需分幾次均勻松開主軸承蓋螺栓 D．拆下的螺栓需要清潔并檢查

3 中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試應(yīng)對措施

教師在忙什么？常見的報(bào)道是教師正在想盡辦法做好“高考”“中考”。難道學(xué)測來了，中職教師也要疲于應(yīng)試教育？那怎么培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能人才？先看一下近代中國名師的教育場景。1927年，錢穆來到新創(chuàng)立的蘇州中學(xué)，擔(dān)任國文首席教師，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)高中3年的國文課程，他提出：“到第三學(xué)年終了，要求學(xué)生能于課外各閱讀物中，得出中國古今學(xué)術(shù)思想之變遷大概，做系統(tǒng)整理，并能在整理中，做出句讀之標(biāo)點(diǎn)，有新穎之批評，并能留意前人考證之未發(fā)義，未確義為余事。” 這樣的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生輕松達(dá)到高校的國文考試標(biāo)準(zhǔn)，而且出大學(xué)后又能發(fā)展其能力，以各得其用。1931年，錢穆被挖到燕京大學(xué)、北京大學(xué)任教，成為與胡適并駕齊驅(qū)的明星教授，一生從事國學(xué)研究與教學(xué)。授人以魚不如授人以漁，在學(xué)業(yè)水平測試面前，要不忘初心，立足課堂，改革教學(xué)，提高質(zhì)量。

3.1 人培方案

以《江蘇省中等職業(yè)教育汽車運(yùn)用與維修專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)業(yè)水平測試的需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整本校的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。如省、校對比，2016級(jí)中職學(xué)生教學(xué)計(jì)劃，兼顧文化基礎(chǔ)和專業(yè)平臺(tái)課程，在第四學(xué)期適度調(diào)控，備考第五學(xué)期學(xué)測。

3.2 學(xué)習(xí)興趣

缺乏興趣，就缺乏學(xué)習(xí)的一種正能量。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣是首要問題和先決條件，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)才不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)；有了興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)慢慢地變成一種愉悅的體驗(yàn)，把自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂教學(xué)的效果，也提高自身的綜合素養(yǎng)。

美國心理學(xué)家赫爾森認(rèn)為：對于一種刺激重復(fù)多次而達(dá)到一定的水平后，便失掉它開始時(shí)引起興趣的效力。要保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生嘗試參與多種課堂學(xué)習(xí)方式和互動(dòng)方式，讓學(xué)生有事情能干、有事情可干、干了之后有效果，這樣才能保持住學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。同一類型的課，有著不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生不斷有著參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生對自己能夠親身參與的事情會(huì)特別有興趣，他們?nèi)绻凶銐虻臋?quán)利獲取信息、整理信息、處理信息，能自己發(fā)現(xiàn)、解決問題或能有自我評價(jià)的權(quán)利，那么他們對完成老師提出的教學(xué)任務(wù)或?qū)嵺`活動(dòng)就會(huì)有足夠的信心。例如：曲柄連桿機(jī)構(gòu)的構(gòu)造，教師劃分學(xué)習(xí)小組，由幾名同學(xué)來完成曲柄連桿機(jī)構(gòu)的介紹、專業(yè)術(shù)語的解釋、各零部件位置等，整理形成學(xué)生工作頁。在開始授課時(shí)，將同學(xué)整理的工作頁分發(fā)給全體同學(xué)，每個(gè)問題整理的后面簽著整理同學(xué)的名字，一方面要求他對信息的準(zhǔn)確度負(fù)責(zé)，另一個(gè)方面也是對他辛苦整理搜集資料的肯定。這種收集信息的小組合作整理的方式，調(diào)動(dòng)著每個(gè)學(xué)生參與的積極性，讓他們成為課堂活動(dòng)中流動(dòng)的每一滴水珠，而不是游離在課堂之外的冰掛。

3.3 理解性教學(xué)

應(yīng)試教育的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)練習(xí)、熟練、記憶，而忽視理解，作業(yè)以強(qiáng)化訓(xùn)練為主，考試以記憶性題目為主。學(xué)習(xí)方式的變革應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)自主、探究和協(xié)作。從注重記憶、注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫?，注重探究和?chuàng)新。信息只有經(jīng)過提煉以后才能成為知識(shí)，知識(shí)只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、體驗(yàn)后才會(huì)深刻理解，才能成為智慧。

工業(yè)4.0下的社會(huì)核心特征就是追求效率，與此相匹配的教學(xué)追求是促進(jìn)學(xué)生理解、創(chuàng)新，提高知識(shí)傳授的效率。互聯(lián)網(wǎng)使知識(shí)可以瞬間獲得，學(xué)生理解的過程沒有了，向?yàn)g覽器索要結(jié)果已經(jīng)成為學(xué)生解決問題的習(xí)慣。

教學(xué)過程應(yīng)該是感知、理解、鞏固、應(yīng)用和創(chuàng)新的逐步遞進(jìn)，學(xué)測不是考查學(xué)生的知識(shí)記憶，而是要考核學(xué)生的知識(shí)理解。

理解就是通過對事物的觀察分析，將有關(guān)聯(lián)的事物相互聯(lián)系，通過自我的消化、整合，形成新認(rèn)識(shí)的心理過程。美國課程研究專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出了理解的6個(gè)維度：解釋、釋疑、運(yùn)用、洞察、移情和自我認(rèn)識(shí)。那么教師如何促進(jìn)學(xué)生理解呢？

3.3.1 確定課程的理解性目標(biāo)

目標(biāo)清晰明確，具有可評價(jià)性；課程目標(biāo)、項(xiàng)目目標(biāo)與任務(wù)目標(biāo)層級(jí)互套，緊密聯(lián)系。以4課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為例。

案例一：了解鼓式制動(dòng)器，學(xué)會(huì)拆裝和檢修鼓式制動(dòng)器；學(xué)會(huì)自我評價(jià)和對他人的適度評價(jià)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、探究問題的能力；養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為習(xí)慣。

案例二：能夠合理使用機(jī)油濾清器專用扳手，扭力扳手及套筒；按照正確方法完成機(jī)油排放塞和機(jī)油濾清器的拆裝；通過小組合作和自主探究，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生自主查閱維修資料，分工合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納和交流的能力。

目標(biāo)問題很顯然，案例一的目標(biāo)籠統(tǒng)模糊，50%以上不能測量學(xué)習(xí)結(jié)果。案例二目標(biāo)明確，可實(shí)現(xiàn)。

3.3.2 將教學(xué)理解轉(zhuǎn)化為教學(xué)表現(xiàn)

教材準(zhǔn)備要研究審閱教材、批判性的詮釋、確定核心問題。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮混合模式，課堂講授 、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)有利于理解的學(xué)習(xí)環(huán)境，適宜于理實(shí)一體化教學(xué)的場所。構(gòu)建支持理解的數(shù)字化平臺(tái)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的導(dǎo)航。

采用實(shí)時(shí)的評估，從總結(jié)性評估變?yōu)樾纬尚栽u估，將評估貫穿于教學(xué)的始終，及時(shí)評估，在真實(shí)的環(huán)境中評估。采用多元化的評估方式，公開評估標(biāo)準(zhǔn)，教師評估與學(xué)生自評、互評相結(jié)合；作業(yè)、活動(dòng)、作品、展示理解的表現(xiàn)等多元化評估。

總之，學(xué)業(yè)水平測試不是應(yīng)試教育，學(xué)業(yè)水平測試勢必帶動(dòng)教學(xué)的不斷改革，而理解的教學(xué)也將是教學(xué)中的趨勢，教學(xué)過程必將由理解走向創(chuàng)新。