王 斕 （四川大學文學與新聞學院 610064）

對外漢語教學是語言教學，根本任務(wù)是教漢語，目的在于讓學習者掌握漢語這一交際工具；其次，對外漢語教學是第二語言教學，這就與母語教學即語文教學不完全相同；最后，它是針對外國人，把漢語作為第二語言的教學，漢語是其主要教學內(nèi)容，同時教學中又必須對教學對象的文化背景因素加以考慮重視。本文主要是指在海外針對漢語初級水平學習者的漢語教學。

從事海外初級漢語教學的教師，很多還是新手教師，科學規(guī)范自己的課堂語言對他們來講是一門必修課。但部分教師們，尤其是新手教師們，在剛從事教學的前期，具有對外漢語新手教師語言的代表性特點，同時其課堂語言往往存在一些紕漏。那么，根據(jù)筆者的親身實踐與觀察，總結(jié)了在海外教授初級漢語教學的新手教師課堂語言的主要特點。

一、海外初級漢語教學中新手教師的課堂語言特點

（一）不穩(wěn)定性

漢語教學中，課堂語言既是教學手段，又是教學內(nèi)容。尤其是對非目的語環(huán)境的學習者而言，直接接觸到的最多的目的語來源便是教師的課堂語言。但實際上，從事海外教學的教師，大部分是新手志愿者教師，他們有著較為豐富的理論知識，但缺乏實際的教學經(jīng)驗。在進行教學時，尤其在教學的前期，這部分教師還處于不斷調(diào)整教學實踐的狀態(tài)，其課堂語言處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，沒有完整地形成一整套固定簡單的課堂指令，還會不自覺地加入超綱詞、口頭禪、網(wǎng)絡(luò)用語等語言成分。隨著教學的逐步深入，經(jīng)驗的逐步積累，在教學的中后期，教師才能形成科學規(guī)范的課堂指令，并學會對自己的不規(guī)范的語言成分進行管控，但這個時候，離教師任期結(jié)束也不遠了。往往學生的學習在習慣了教師課堂語言，正漸入佳境的階段時，卻隨著教師的換任而又停滯或者后退。

（二）受限性

這一特性是對外漢語課堂語言多少都會有的。在教學對象是初級階段時尤為明顯。初級階段的學習者，由于掌握的目的語知識較少，零散未成系統(tǒng)，表達與理解的能力不高。教師課堂語言也會相應受到許多限制，整個課堂只能使用簡單的漢語詞匯、單句等，甚至有時還需要借助學習者的母語來進行教學。部分海外教師受制于此，為了方便表達，簡化課前準備，就大量地使用語法翻譯法，過度依賴于學習者母語來做講解。這一階段的教學，對教師的教學語言要求也比較高，教師既要保持一定量的有效的語言輸入，又要考慮到學生的接受程度對輸入的課堂語言進行管控。

（三）不得體性

海外教師教學初級漢語時，大部分的學習者是未成年人。海外教師，尤其是新手志愿者教師，在針對未成年人教學時，由于經(jīng)驗和能力的欠缺，有時會出現(xiàn)語言不得體的表現(xiàn)，不符合漢語教師的身份，嚴重的還引起師生之間的矛盾等。比如，在學生犯錯時，教師直接說出了“真是的！”這類的詞語，比如，在學生調(diào)皮搗亂秩序的時候，教師生氣之下，口不擇言地說出諸如“老師不喜歡你了”這種句子。一些簡單的詞句，學生完全會聽懂，如果學生水平差，他聽不懂詞句，但從教師的表情等都可以看出教師表達的意思，這會深深打擊學生的興趣和積極性，甚至讓學生產(chǎn)生逆反心理，對漢語產(chǎn)生抵觸情緒。

（四）多樣性

在海外進行初級漢語的教學時，教學對象大多是未成年人。這一類的教學對象，受教育的方式是豐富多樣、靈活有趣的。教師們?yōu)榱诉m應海外學生的特點，通常在課堂上會使用多種不同的教學方式，在講授知識的同時，還會設(shè)計豐富多樣的練習與活動方式。除此之外，為了更好地達到跨文化交際目的，為了達到教學目標，教師的課堂語言呈現(xiàn)出了鮮明的豐富多樣性。除了漢語和學習者的母語以外，還有著各種夸張的面部表情、肢體語言、身體姿態(tài)等體態(tài)語，以及其他教學手段作輔助。

結(jié)合課堂語言的特點，為了使對外漢語課堂教學更好地進行，教師應當注意使用采取一些有效的語言策略。

二、教師課堂語言的原則與策略

（一）課前準備，準確示范

漢語初級階段的學習者，掌握的目的語知識有限，并不具備辨別出其對錯的水平和能力，對教師的課堂語言通常會來者不拒，一一接受。因此，教師的課堂語言，不管是課堂指令，教學內(nèi)容，還是教師每一句的講解語言，教師都應當在課前精心準備，有所規(guī)劃，符合漢語初級學習者的漢語水平和理解能力，而不是毫無準備地臨時發(fā)揮。沒有豐富的實踐經(jīng)驗積累，臨時發(fā)揮的結(jié)果往往是不能很好地讓學習者實現(xiàn)學習目標。另外，教師可以在正式教學之前，就制定好清晰簡明地課堂指令，在每一節(jié)課堂都使用，這讓學生很快就能接受和理解教師的課堂指令與程序。

教師的課堂語言具有示范作用，尤其是海外漢語教師的課堂語言，是學習者最主要的目的語輸入來源，更應當是規(guī)范準確的。首先，教師應使用標準普通話，語音語調(diào)應標準無誤，以減少學生學習效仿中的錯誤與偏誤。其次，無論是板書，還是教學道具如卡片等，上面的字形字體都應當工整清晰，方便學習者的認讀與模仿。最后，教師的知識體系，必須掌握得準確透徹。無論是詞語、句型句法，還是語法、語用，都應符合漢語初級學習階段的接受程度。

（二）隨機應變

教師在課堂教學時，有時在講解知識點的時候，可以靈活地將知識點與當下的課堂相聯(lián)系。比如，在教學形容詞時，除了使用多媒體、單詞卡，還可以與教室里的實物、學生、教師的實時情況聯(lián)系起來，舉出各種例子，這對促進學生理解與接受，活躍課堂氣氛等有很大的幫助。

教學之前，教師做好了一系列的教學準備與活動安排，但在實際教學中，常常會出現(xiàn)各種突發(fā)狀況。此時，教師應當能即時做出應對，語言方面也應及時做出調(diào)整，能隨機應變。比如，課堂上出現(xiàn)學生忘記舊知識點的情況，阻礙了教師原本的教學計劃，那么這時，教師可以采用同義替換，行為表演，或是打趣等幽默性等方式提醒，避免出現(xiàn)氣氛變僵硬的狀況。

教學中，考慮到學習者的進步，教師的語言也應當適應學習者不斷提高的水平而變，在符合學生水平與“i+1”原則的同時，教師的課堂語言也要不斷加以調(diào)整，增加詞匯與句子的長度與難度，增加語法語用的深度，不要一味只求簡單方便而停留在最初的語言輸入的結(jié)構(gòu)和難度上。

（三）言之有度

對外漢語課堂教學中，應做到言之有度。教師進行教學時，有時為了表達方便，會使用學習者的母語輔助教學。但過度依賴于學習者的母語，這不利于學生的目的語學習，不能建立起一個良好的語言環(huán)境，教師應當盡量地多使用漢語。

同時，教師還應使用多種多樣的教學方法。課堂上，學生難免會犯錯誤，如果犯錯誤的原因很簡單，比如，口誤，或者語音讀錯等，教師是可以進行語言師范與糾正的。如果原因涉及到復雜的語法語用問題，是不好解釋的，此時，教師就應當采取巧妙回避的方法，暫時先不說錯誤的原因，直接糾正出錯誤之處，一方面給學生自主思考空間；一方面避免出現(xiàn)越解釋越復雜的局面，阻礙正常教學。當然，教師還可以使用其他多樣的方法來解決，比如直接用同義的詞匯替代，直接用卡片提示，行為表演提示等方式。

當課堂上出現(xiàn)學生之間的沖突，師生之間的矛盾情況時，教師應當管控好自己的語言和情緒，采取正確恰當?shù)恼Z言和管理方式，不能出現(xiàn)明顯偏袒性的言語行為，或者口不擇言地說出一些不得體的表達。在課堂上，在各種狀況下，什么時候該說，說什么，怎么說，教師都應心中有數(shù)，言之有度。

總而言之，課堂教學語言，是不同于日常所用語言的教師專有的教學語言。對外漢語的課堂語言更是具有其獨特之處。研究其主要特點，并采用有效的語言策略，來組織編排課堂語言，對對外漢語的課堂教學有著積極作用。對外漢語的教師，也應不斷培養(yǎng)與提高課堂語言的組織與表達能力，提升語言素養(yǎng)，拓寬其他方面的能力以輔助課堂教學，幫助課堂教學取得最佳效果。