鐘彥臣 （寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院 315211）

室內(nèi)設(shè)計是一門具有豐富的實用性與綜合性的設(shè)計學(xué)科，旨在向?qū)W生講授室內(nèi)裝飾藝術(shù)的設(shè)計理論，引導(dǎo)學(xué)生掌握室內(nèi)多種空間的設(shè)計思路與方式，了解材料組成以及施工手法，掌握設(shè)計的關(guān)鍵準則與規(guī)范。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)要求學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)的專業(yè)原理與專業(yè)技巧，同時又要養(yǎng)成具備融合多學(xué)科知識的跨界思考能力，從而在專業(yè)方面大膽創(chuàng)新與改革。

一、跨界的內(nèi)涵

“跨界教育”不拘泥于傳統(tǒng)的教育認知模式，打破過去的定式和禁錮的教學(xué)行為。其主要目的并非徹底顛覆，而是希望超越定式大膽變革。借助于跨界合作教學(xué)，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，恰恰是對李克強總理所提出的“培育新一代創(chuàng)新人才，增強創(chuàng)業(yè)能力”的響應(yīng)?？缃缃逃闹攸c在于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非是了解與學(xué)習(xí)理論知識，而是要學(xué)會利用所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識，通過不斷的探索增強自身分析與處理問題的能力。

二、室內(nèi)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

我國高校室內(nèi)設(shè)計教育在學(xué)科建設(shè)發(fā)展方向往往滯后于其他專業(yè)學(xué)科：理論根基薄弱、專業(yè)框架以及學(xué)術(shù)科研系統(tǒng)存在缺陷；缺少創(chuàng)新的設(shè)計理念和成果；教學(xué)缺乏明確的目標與角色定位、特征不鮮明等現(xiàn)狀長期阻礙著室內(nèi)設(shè)計教育的發(fā)展。長此以往，不利于學(xué)科教學(xué)理念的優(yōu)化、教學(xué)目標和教學(xué)手段的調(diào)整、教學(xué)方式與教學(xué)機制的完善等。

國內(nèi)的部分高校室內(nèi)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)已構(gòu)建起了涉及多個學(xué)科的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)，旨在豐富室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的專業(yè)特質(zhì)。但是在教學(xué)發(fā)展與改革的現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)校室內(nèi)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)方式與教學(xué)體系均慢慢與教學(xué)的實質(zhì)相背離：藝術(shù)類院校將美術(shù)課程視作重點，過于關(guān)注藝術(shù)而忽視了能力，課程內(nèi)容偏離實際工程運用；理工科院校則以工程教學(xué)為重，看重技能忽視了藝術(shù)，藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱。此種不夠健全且孤立的教學(xué)系統(tǒng)使得室內(nèi)設(shè)計學(xué)科教育的諸多缺陷不斷顯現(xiàn)：

1.教學(xué)理念不夠科學(xué)，無法客觀看待室內(nèi)設(shè)計教學(xué)和科學(xué)兩者的聯(lián)系，忽視了對有關(guān)學(xué)科（建筑材料、水、暖、電等物理理論）的教學(xué)工作；

2.“產(chǎn)學(xué)研”的合作力度不夠，倘若室內(nèi)設(shè)計產(chǎn)業(yè)僅僅依賴于教育，各大院校不與相關(guān)企業(yè)展開充分的合作，勢必會引發(fā)學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)和行業(yè)人才需求不協(xié)調(diào)等問題；

3.對信息工具的依賴程度過高，學(xué)校在專業(yè)方面過于看重軟件運用能力，對實踐應(yīng)用相關(guān)方面的教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理，學(xué)生使用專業(yè)軟件隨意拼接設(shè)計方案，忽視了方案的可行性，沒有考慮到工程設(shè)計與創(chuàng)作的相關(guān)規(guī)范與標準，和行業(yè)與市場的實際需求不符合。

三、跨界視野下的室內(nèi)設(shè)計教育途徑探討

在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中建立跨界合作教育，其主要內(nèi)容是指從教學(xué)理念、課程安排、師資配置和教學(xué)方法等多個層面進行跨界教育嘗試，用跨界合作的教學(xué)理念指導(dǎo)課程內(nèi)容設(shè)置，配置不同行業(yè)專家擔(dān)任教學(xué)，在教學(xué)方法上注入新思維，形成由理論到實踐的全面落地。

（一）建立系統(tǒng)性、交叉性課程階段推進模式

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，各種課程彼此有著清晰的界限，因為課程安排過于集中且課程相互孤立，極易引發(fā)學(xué)生對理論知識的解讀不夠充分、學(xué)習(xí)目標模糊、實踐能力薄弱等問題，進而削弱學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。倘若站在跨界的角度來設(shè)計課程，構(gòu)建起全面且貫通的漸進式教學(xué)體系，消除學(xué)科間的隔閡，融合各種學(xué)科資源，逾越專業(yè)邊界，抓住專業(yè)的實質(zhì)以探尋整體設(shè)計理念。將理論體系作為構(gòu)架，整合多種通識和專業(yè)理論，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生全面理解與認知設(shè)計產(chǎn)業(yè)?；趯π袠I(yè)特質(zhì)的整體把控，慢慢形成學(xué)生的獨立設(shè)計與自主創(chuàng)新的專業(yè)意識。

（二）建立多學(xué)科、多領(lǐng)域?qū)焻f(xié)同制度

實用性與全面性的要求增加了室內(nèi)設(shè)計教育的難度，傳統(tǒng)教育以學(xué)院式教育為主，授課老師大部分是專職老師，與行業(yè)的關(guān)系并不緊密，遠離實際的缺陷十分突出。但是教學(xué)工作離不開相關(guān)學(xué)科知識給予的支持與幫助，化解諸多本專業(yè)老師無法切實解決的難題。構(gòu)建多學(xué)科與多行業(yè)教師的合作體系，邀請有關(guān)學(xué)科的老師、公司管理層、技術(shù)人員以及民間匠人等前往學(xué)校講授專業(yè)知識，與學(xué)生互動和交流等。不但能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科資源和專業(yè)教學(xué)資源的有機整合，同時能夠及時掌握業(yè)內(nèi)的動態(tài)，達到高效利用教學(xué)師資全面實現(xiàn)跨界教學(xué)的目的。

（三）注重課程教學(xué)中命題的前瞻性、研究性與實踐性

1.前瞻性-傳統(tǒng)課程教育以反復(fù)的灌輸為主，教育方式和內(nèi)容設(shè)置均極為落后，跟不上行業(yè)的發(fā)展步伐，極易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在關(guān)注理論知識和實踐能力教學(xué)的同時，還應(yīng)該分析行業(yè)發(fā)展的趨勢，密切關(guān)注當(dāng)下最為前沿的設(shè)計思路以及行業(yè)焦點，提升教學(xué)的前瞻性，引導(dǎo)學(xué)生樹立緊跟時代發(fā)展的創(chuàng)新設(shè)計觀念。

2.研究性-學(xué)生日后所從事的領(lǐng)域極為多元，所以應(yīng)該增強學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和化解難題的能力。提高專業(yè)知識的探究性，聚焦學(xué)生關(guān)注的熱點，給予學(xué)生足夠的創(chuàng)新自主權(quán)，由此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

3.實踐性-教學(xué)命題的實踐性主要體現(xiàn)在聚焦工程實例或參加學(xué)科競賽上，通過不斷的探索與嘗試發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的實踐性與實用性。

（四）重視團隊協(xié)作與學(xué)生個性的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師一味傳授理論，而學(xué)生則被動的接收知識，此種方式阻礙了學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新理念的養(yǎng)成。學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付作業(yè)，缺乏對學(xué)科嚴謹性與專業(yè)性的理解與認知，過于關(guān)注成果卻沒有增強自身的能力。所以，當(dāng)下的教學(xué)工作可以構(gòu)建小組合作模式，通過定期的成果總結(jié)與展示以推動教學(xué)工作的深入開展，從細節(jié)出發(fā)對教學(xué)活動加以規(guī)范，融合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及小組學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式實現(xiàn)教學(xué)互動，側(cè)重于增強學(xué)生的創(chuàng)造力、小組合作能力與獨立學(xué)習(xí)能力。

（五）制定完備的多維評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)并未針對學(xué)生的綜合素養(yǎng)設(shè)定清晰的評價標準，評估指標大多為平時成績、日常出勤以及作業(yè)完成情況等，過于關(guān)注結(jié)果卻忽視了過程。評估指標過于單一將影響測評成績的公正性和合理性。如果在評價指標中加入自主參與、成績展示和實踐、階段性總結(jié)與反思等內(nèi)容，融合老師評價、學(xué)生互評以及行業(yè)考評等多種方式，構(gòu)建起全面且立體的考評機制，不但可以切實調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時能夠確保結(jié)果的公正性，有效改善教學(xué)的質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

四、關(guān)于“跨界”課程改革的幾點思考

（一）強力著手突破設(shè)計教育“跨界”難題

難以充分調(diào)動行業(yè)以及企業(yè)參與設(shè)計教學(xué)的熱情與能動性是構(gòu)建校企合作教學(xué)模式的主要阻力。對此，高校應(yīng)該與企業(yè)達成持久且穩(wěn)固的合作關(guān)系，構(gòu)建校企深入合作體系，提升企業(yè)參與學(xué)科教學(xué)的廣度與深度，幫助其全面參與專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

（二）夯實“跨界”的教育課程根基

運用和實踐教育是設(shè)計教育的重點，而圍繞實踐建立起設(shè)計教育課程系統(tǒng)以及教學(xué)改革機制是設(shè)計教育跨界的必要條件。借助于項目化的教學(xué)改革，力求提升教育內(nèi)容的項目化以及課程設(shè)置的實用化程度，側(cè)重于分析與探索問題、場景以及實例等新式教學(xué)方式，大膽改良和優(yōu)化現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)手段，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入工程教學(xué)、問題教學(xué)和場景實例教學(xué)等多種模式，構(gòu)建基于實踐的立體化專業(yè)課堂教學(xué)格局。

（三）系統(tǒng)開展“跨界”的職業(yè)教育課程的理論研究與探索

基于校企合作的現(xiàn)實需求，設(shè)計出能夠有效增強學(xué)生專業(yè)技能的課程內(nèi)容，基于國家職業(yè)資格標準，參照關(guān)鍵崗位對專業(yè)資質(zhì)的要求，運用問題、場景以及實例等多種教學(xué)形式展開設(shè)計。積極發(fā)表有關(guān)職業(yè)教育課程教育的學(xué)術(shù)著作，全面分析與探究日常教學(xué)工作中遇到的問題，為職業(yè)教育的改良和優(yōu)化奠定理論基礎(chǔ)。

（四）解決“跨界”職業(yè)教育課程與教學(xué)制度及體制問題

在開展職業(yè)教育改革和實踐時，明確教育改革的指導(dǎo)方針、項目化教學(xué)的落實計劃、頂崗實習(xí)的管理機制、專業(yè)人才的測評指標以及評估機制優(yōu)化策略等。

（五）突破“跨界”設(shè)計教育課程——企業(yè)頂崗實習(xí)這個關(guān)鍵點

切實擴大課外實踐教育的范圍，增強學(xué)生的動手能力和運用能力，改善教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能動性。對此，筆者安排了重要課程的頂崗實習(xí)活動，結(jié)合課堂教學(xué)的時間安排，定期組織學(xué)生前往校企合作實踐教學(xué)中心完成輪崗實習(xí)、認識實習(xí)等活動。實踐教學(xué)中心的老師應(yīng)該設(shè)計完善的頂崗實習(xí)方案，對學(xué)生的實際過程進行引導(dǎo)、管理與評估，同時對于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc獎勵，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和能動性。

五、小結(jié)

跨界教育，能夠有效深化跨學(xué)科的相關(guān)探究，整合多種教學(xué)資源，匯聚各界精英，秉承創(chuàng)新的理念全面優(yōu)化設(shè)計課程教育。通過跨界教育培育出的人才，不但具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，同時能夠融會貫通，具備整合多學(xué)科知識分析與思考問題的專業(yè)能力。