邵楊楊，豆 亞

（首都體育學(xué)院，北京 100191）

1 體育教師質(zhì)量概念簡析

目前國內(nèi)關(guān)于“體育教師質(zhì)量”這一概念未做出解釋和界定。沈麗群和季瀏認為，教師的素質(zhì)直接關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量，高素質(zhì)的體育教師對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要性，但并沒有對“體育教師質(zhì)量”做出釋義。有研究者對2008版《美國國家初級體育教師教育標準》進行解析，該標準包括6個1級指標，包括科學(xué)理論知識、基本技能與基本身體素質(zhì)、計劃制訂與實施、課堂教學(xué)與管理、教學(xué)評價和職業(yè)道德 。該標準涉及到教師的多種知識、技能、能力和素質(zhì)4個方面，各方面有詳細的要求，具有參考價值。由此可見，“體育教師質(zhì)量”的內(nèi)容實際上主要是體育教師的各方面素質(zhì)的質(zhì)量。因此，體育教師質(zhì)量實際是指體育教師在體育教學(xué)活動和其專業(yè)發(fā)展所涉及到的個人的專業(yè)知識、技能、人格、心理素質(zhì)、道德素養(yǎng)、自主更新知識、組織適應(yīng)能力、改進教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量并能夠促進學(xué)生健康發(fā)展等綜合素質(zhì)和能力的優(yōu)劣程度。

2 影響中小學(xué)體育教師質(zhì)量的因素

2.1 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)

高校體育教育專業(yè)學(xué)生是基礎(chǔ)教育體育教師人才的主要來源，基礎(chǔ)教育《體育與健康課程》改革對高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)也提出新的思考和要求。毛麗紅指出，我國高校體育教師教育課程難以滿足現(xiàn)實需求，課程實施沒有取得應(yīng)有效果，培養(yǎng)目標與中小學(xué)發(fā)展需要存在矛盾，學(xué)時與學(xué)分設(shè)置隨意，選修課程單一，專業(yè)教學(xué)缺乏創(chuàng)新，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)，難以滿足中小學(xué)體育日益多樣化的需要。也有學(xué)者認為，高校體育教育專業(yè)的教學(xué)理論與實踐教學(xué)脫節(jié)，體育教師對《教師專業(yè)標準》關(guān)注度不高 ，培養(yǎng)模式也與其不相符，課程體系不完善。體育教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習階段所培養(yǎng)的綜合素質(zhì)為其從事體育教育工作打下基礎(chǔ)，而這些綜合素質(zhì)是否能夠適應(yīng)或者滿足中小學(xué)體育教育工作要求是我們值得思考的問題。

2.2 中小學(xué)體育教師招聘和教師資格考試認證

中小學(xué)體育教師招聘是學(xué)校體育教師質(zhì)量篩選的第一道門檻，招聘的方法、標準等是關(guān)鍵，也直接影響到教師隊伍質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的提高。通過教育部門統(tǒng)一組織的教師招聘考試已經(jīng)成為教師選聘的主要形式和來源。當前中小學(xué)生體育教師招聘方面存在的主要問題有招聘工作缺乏理論支撐；招聘前崗位分析不到位，沒有完全根據(jù)崗位特征以及空缺崗位的具體需求進行選拔；忽略中小學(xué)體育教師專業(yè)特征和工作特點；選聘標準停留在表層基礎(chǔ)性素質(zhì)層面，標準單一，沒有根據(jù)具體情況進行區(qū)分性選拔；缺乏具體有效的量化和可操作性的招聘測評工具 。中小學(xué)體育教師招聘所存在的問題是廣泛且根深蒂固的，這需要引起國家、社會及學(xué)校的重視，由淺到深地去解決。

此外，教師資格認證考試標準和要求也是值得關(guān)注的問題。教師資格考試認證制度是廣大教師進入教師行業(yè)的通行證，中小學(xué)體育教師資格證考試是先于體育教師招聘的存在，是成為一名教師必備的資格要求?！皣鴺耸】伎h聘校用”教師資格準入制度背景下，國家制定教師考試資格標準，省級市（縣級）擁有主體權(quán)利，在中小學(xué)體育教師資格證考試具體操作過程中，考試機構(gòu)各自為政，與國家標準不統(tǒng)一；考試范圍和考試實質(zhì)內(nèi)容不嚴謹求實；教師資格證書認證標準不靈活，時效性問題和評鑒等問題。這都是影響中小學(xué)體育教師質(zhì)量的源頭性的重要方面。

2.3 體育教師在職培訓(xùn)

地方教育部門和學(xué)校對培養(yǎng)和提高在職中小學(xué)體育教師專業(yè)素質(zhì)的重視程度和相應(yīng)措施實施力度是影響教師質(zhì)量的主要因素。體育教師在職培訓(xùn)目的就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的師資，這對提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)具有重要的價值意義。中小學(xué)體育教師在職培訓(xùn)模式較多，現(xiàn)存的體育教師“一刀切”培訓(xùn)模式，忽視體育教師與教師之間的差異，忽視受訓(xùn)者實際情況，只考慮這一模式實施的便利。并且由于地區(qū)師資條件有限，教育資源匱乏，培養(yǎng)模式不符合本地區(qū)教師實際情況等使體育教師在職培訓(xùn)或者繼續(xù)教育沒有取得理想效果。

此外，中小學(xué)體育教師自身因素也是重要方面。受外界和中小學(xué)體育教師自身因素影響，使其產(chǎn)生職業(yè)懈怠、安于現(xiàn)狀、喪失追求職業(yè)發(fā)展熱情等問題。體育教師如果不能深刻理解《體育與健康課程標準》，不能更新教學(xué)理念、改進教學(xué)，不能更好地吸收先進的教學(xué)方法并運用到教學(xué)實踐中，這不僅會影響自身的教師質(zhì)量，也會直接影響教學(xué)質(zhì)量。

3 提高中小學(xué)體育教師質(zhì)量的途徑

3.1 完善高考體育考試機制，重視本科體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)

高考體育專業(yè)學(xué)生已具備一定的運動技能和身體素質(zhì)基礎(chǔ)，這將直接影響其進入本科階段的運動技能學(xué)習效果和專項選擇。因此，需要教育部門準確定位高考體育教育本科專業(yè)考試政策；規(guī)范報考條件和錄取辦法，堅持專業(yè)技能和文化成績并舉；改進項目考試內(nèi)容，提高專項技能分值，改進考試組織形式；建立考試評分機制，完善運動技能測試評價辦法，統(tǒng)一評分標準，提高運動技能考核要求 ；加強過程監(jiān)督，保證考試公平公正。

本科階段的教育是體育教育人才綜合素質(zhì)形成的基礎(chǔ)性和源頭性階段。針對本科體育教育專業(yè)學(xué)生，要加強體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論和實踐能力的培養(yǎng)；落實學(xué)分制度，豐富課程設(shè)置和學(xué)科開設(shè)的多樣性；改善課程考試評價方法，將體育教師的教學(xué)基本功納入考試評價體系，重視體育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)；引導(dǎo)體育教育學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，提供就業(yè)機會；關(guān)注中小學(xué)體育教師的專業(yè)需求，做好銜接工作。

3.2 嚴格執(zhí)行中小學(xué)教師資格考試認證制度，完善教師招聘方法

以前的考試只注重考核教育學(xué)和心理學(xué)，現(xiàn)在國家初級和高級教師資格考察更注重綜合素質(zhì) 。省級教育行政部門要以國家教師資格考試標準為依據(jù)，與國家標準統(tǒng)一；考試內(nèi)容和考試形式要全面且具體化，切忌只圖方便，簡單粗略，流于形式的行為，要能真實有效地考核和篩選出具備體育教師資格的體育教育人才；教師資格證書認證機構(gòu)要秉持專業(yè)態(tài)度，實事求是地考核體育教師素質(zhì)。

地方教育部門和學(xué)校對所招聘的體育教師質(zhì)量嚴格把關(guān)，完善招聘方式和考核標準。在中小學(xué)教師招聘過程中，不能以性別、學(xué)歷、專業(yè)、院校屬性等應(yīng)聘者最基本信息作為選聘的唯一標準，還應(yīng)全面考察應(yīng)聘者的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、績效意識、組織適應(yīng)能力以及“以學(xué)生為本”的學(xué)生觀念 。建立統(tǒng)一的教師招聘考核標準，研制有效的招聘測評工具，兩者有效結(jié)合來開展工作。地方和學(xué)校要根據(jù)本地區(qū)教育資源實際情況，在參照統(tǒng)一標準的前提下適當調(diào)整招聘方式和要求。

3.3 建立統(tǒng)一的中小學(xué)體育教師質(zhì)量標準，制訂中小學(xué)體育教師評價工具

我國教育部門應(yīng)建立具體統(tǒng)一的中小學(xué)體育教師質(zhì)量標準，并在全國范圍內(nèi)嚴格實施，這不僅明確中小學(xué)體育教師的質(zhì)量要求，為各省市教師資格認證、教師招聘和在職培訓(xùn)或繼續(xù)教育提供參考，同時也為體育教育專業(yè)人才和在職教師提供鏡面對照。

研制中小學(xué)體育教師評價工具，對評價教師的知識、技能和行為有效性具有重要意義，是教師自我評價，課程專家和研究人員評價體育課或體育教師的良好工具。其次，還要對體育課堂中體育教師的教學(xué)行為進行明確分類與規(guī)范，有益于教師明確其教學(xué)行為對課程目標落實情況和教學(xué)效果的影響，從而規(guī)范自身教學(xué)行為。

3.4 重視在職體育教師培訓(xùn)工作

地方教育部門和學(xué)校應(yīng)貫徹新課程標準思想，高度重視在職體育教師培訓(xùn)工作。制定和組織實施相應(yīng)的培養(yǎng)辦法；根據(jù)地方教育資源條件的實際情況，選擇適合本地區(qū)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式；明確培訓(xùn)目標，培訓(xùn)內(nèi)容具體化，培訓(xùn)方式多樣化；了解體育教師素質(zhì)質(zhì)量情況和需求，考慮個體差異，科學(xué)分組，有針對性地培訓(xùn)，注重地區(qū)間教育資源共享和引進；落實在職培訓(xùn)目標，取得實質(zhì)性的效果，使其切實有效地有利于中小學(xué)體育教師質(zhì)量的提高。

3.5 中小學(xué)體育教師需要不斷追求職業(yè)發(fā)展

中小學(xué)體育教師要加強專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，要深刻理解《新課程標準》，更新落后教學(xué)理念，加強體育教學(xué)理論知識學(xué)習，從教學(xué)實踐中不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗，重視自身優(yōu)秀人格和積極心理品質(zhì)建設(shè)，提高綜合素質(zhì)和能力。體育教師要對自身能力有明確清晰的定位，發(fā)揮優(yōu)勢，揚長避短，做到教學(xué)與科研相長，全方位提高自己的專業(yè)素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。積極組織并參與體育教師在職培訓(xùn)和教學(xué)技能大賽等培養(yǎng)和提高個人教學(xué)能力的活動，不斷追求個人職業(yè)發(fā)展，肩負起時代賦予體育教師的責任。