王志強(qiáng)，唐 玲，洪秀巖

（西安歐亞學(xué)院，陜西 西安 710065）

1 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下的高校體育教學(xué)

高等學(xué)校的體育是體育教育的最后階段，是學(xué)校體育向社會(huì)體育過(guò)渡的關(guān)鍵階段，高校體育教學(xué)的質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)生正確體育觀的樹(shù)立和良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)終身體育的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生極大影響。傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)以教師、教材、課堂為中心，單純注重體育知識(shí)的傳授與體育技能的練習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生主體地位的重視，學(xué)生體育課程參與度低，體育教學(xué)效果不佳，大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果逐年下滑。根據(jù)對(duì)本校近3年學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果進(jìn)行研究，學(xué)生體質(zhì)呈逐年下降趨勢(shì)，針對(duì)這一結(jié)果，通過(guò)對(duì)本校體育課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與研究。結(jié)果表明：教學(xué)內(nèi)容呆板、生硬、無(wú)趣、重復(fù)，不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)體育課的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，不利于學(xué)生技術(shù)與技能的掌握、品性與意志的培養(yǎng)和人格的塑造等。

2 “全人模式”下的高校體育教學(xué)

基于對(duì)全人教育的深入學(xué)習(xí)與對(duì)高校體育課程培養(yǎng)目標(biāo)的研討，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)深入、全面挖掘體育增強(qiáng)體質(zhì)之外的功能，得出體育具有開(kāi)闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極心態(tài)的功能。通過(guò)確立“全人模式”下的高校體育教學(xué)模式，體育課程教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注單一結(jié)果到關(guān)注學(xué)生多元發(fā)展，由追求技術(shù)達(dá)標(biāo)和體測(cè)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非缶C合素質(zhì)能力提升，建立高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式，探討全人教育下的高校體育教學(xué)。

2.1 體育俱樂(lè)部制教學(xué)

秉承“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生體育興趣，建立類型多樣的體育俱樂(lè)部，實(shí)施分級(jí)制教學(xué)；俱樂(lè)部教學(xué)實(shí)行預(yù)約制上課，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間、習(xí)慣、興趣選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、教師，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)，俱樂(lè)部通過(guò)引進(jìn)行業(yè)專家授課，課堂形式多樣化，學(xué)生成為俱樂(lè)部管理和建設(shè)的主體。學(xué)生考核采用“重過(guò)程、輕結(jié)果；重參與、輕競(jìng)技”的考核方案，使考核更趨合理，且不受學(xué)生個(gè)體差異的影響。

2.2 體育教學(xué)信息化

信息化手段的應(yīng)用是俱樂(lè)部制教學(xué)模式運(yùn)行的有力支撐和保障。通過(guò)采用體育俱樂(lè)部教學(xué)模式，大力推廣教學(xué)信息化，大量新技術(shù)應(yīng)用到體育教學(xué)。通過(guò)引進(jìn)信息化教學(xué)手段，與社會(huì)軟件公司合作開(kāi)發(fā)相配套的“俱樂(lè)部預(yù)約系統(tǒng)”和“青動(dòng)力APP”，同時(shí)根據(jù)俱樂(lè)部特點(diǎn)錄制微課視頻，建設(shè)微信平臺(tái)等社交平臺(tái)，為學(xué)生提供多樣性的選擇，提高學(xué)生選擇的自主性。

2.3 校內(nèi)外一體化課程平臺(tái)

通過(guò)積極整合教學(xué)資源，引進(jìn)行業(yè)專家進(jìn)入體育課堂，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，通過(guò)行業(yè)專家舉辦專業(yè)講座與課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，傳遞最新體育知識(shí)理念與俱樂(lè)部先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，在促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊視野、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)與批判性思維能力，實(shí)現(xiàn)“全人模式”下的高校體育教學(xué)。

3 “全人模式”下高校體育教學(xué)實(shí)踐研究

3.1 體育課程授課形式靈活，學(xué)生主體地位突出

體育俱樂(lè)部通過(guò)實(shí)行預(yù)約制上課，由“以教師、教材、課堂為中心”的舊三中心改變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)習(xí)、以學(xué)生發(fā)展、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心”的新三中心，學(xué)生可根據(jù)自身時(shí)間管理、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，選擇預(yù)約體育課程，解決了傳統(tǒng)體育教學(xué)中因雨雪天氣、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、分院調(diào)停課、講座培訓(xùn)等因素對(duì)體育課程的影響，并將“以學(xué)生為中心”的教育理念貫穿體育俱樂(lè)部始終，充分尊重學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣，給予學(xué)生更多體育選擇和自主時(shí)間發(fā)展自我，培養(yǎng)大學(xué)生自我規(guī)劃能力。

3.2 體育課程教學(xué)由“教單科”到“育全人”

體育俱樂(lè)部教學(xué)模式通過(guò)實(shí)行學(xué)生自治，學(xué)生自主管理俱樂(lè)部，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到課堂管理、課堂活動(dòng)設(shè)置等教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供鍛煉、實(shí)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生成為俱樂(lè)部管理的主人。學(xué)生通過(guò)參與賽事策劃、宣傳、裁判、服務(wù)性工作、社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)等俱樂(lè)部常規(guī)工作，培養(yǎng)大學(xué)生服務(wù)意識(shí)與責(zé)任感。通過(guò)俱樂(lè)部學(xué)生自治，學(xué)生成為體育活動(dòng)的主角，從活動(dòng)策劃到組織實(shí)施，包括俱樂(lè)部的管理和俱樂(lè)部文化建設(shè)全部由學(xué)生完成，在俱樂(lè)部管理中實(shí)習(xí)大學(xué)生能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的全人教育價(jià)值。

3.3 解決大三、大四無(wú)體育課，學(xué)生缺乏體育鍛煉的問(wèn)題

體育俱樂(lè)部通過(guò)形式多樣、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的俱樂(lè)部活動(dòng)營(yíng)造校園體育鍛煉氛圍，通過(guò)為全校學(xué)生搭建集運(yùn)動(dòng)健身、溝通交流、信息傳播等一體化的平臺(tái)，積極促進(jìn)大三、大四學(xué)生參與體育活動(dòng)、賽事，為學(xué)生積極參與校園體育聯(lián)賽搭建平臺(tái)，促進(jìn)無(wú)體育課學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的健康運(yùn)動(dòng)環(huán)境與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，完成高校體育有效向社會(huì)體育過(guò)渡。

3.4 分級(jí)教學(xué)與學(xué)生、教師角色的轉(zhuǎn)變

基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的意愿和個(gè)體差異，通過(guò)設(shè)立初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班，建立分級(jí)制教學(xué)模式，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求，提高學(xué)生體育課程參與的積極性，搭建新型學(xué)習(xí)交流和風(fēng)采展示的平臺(tái)。教師在承擔(dān)基本的教學(xué)任務(wù)之外，更多的扮演俱樂(lè)部建設(shè)指導(dǎo)者和教學(xué)引導(dǎo)者的角色，體育教師實(shí)現(xiàn)由單純的課程教學(xué)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育俱樂(lè)部管理者，教師的業(yè)務(wù)能力及教學(xué)積極性得到提升。

3.5 高校體育教學(xué)方式與培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

為滿足體育課程改革需要，教師根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)原來(lái)固定、教條的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行靈活調(diào)整，由單純的模仿與重復(fù)練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生興趣與課程引導(dǎo)的教學(xué)方式，通過(guò)采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、講座、課程活動(dòng)等針對(duì)性強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)，使課程更具吸引力，考核方式更具多樣性。體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)從關(guān)注單一結(jié)果到關(guān)注學(xué)生多元化的發(fā)展，從關(guān)注課堂到同時(shí)關(guān)注課前和課后，由單純追求技術(shù)達(dá)標(biāo)和體測(cè)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笥枚喾N方法、多種途徑，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

4 結(jié) 語(yǔ)

體育教學(xué)管理應(yīng)遵循素質(zhì)教育“以人為本”的理念，以發(fā)展學(xué)生主體性教育為主，積極運(yùn)用新的體育教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建和諧的體育教學(xué)管理環(huán)境與氛圍。通過(guò)對(duì)體育俱樂(lè)部教學(xué)模式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)體育課程滿意度提升明顯，學(xué)生課內(nèi)外參加體育鍛煉頻次明顯提高，校園體育運(yùn)動(dòng)文化建設(shè)效果明顯，學(xué)生成為體育活動(dòng)的組織者與參與者。同時(shí)，學(xué)生義工、志愿者、支教、培訓(xùn)服務(wù)等活動(dòng)常年堅(jiān)持，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與實(shí)踐能力得到提升，高校體育教學(xué)的全人教育功能得到實(shí)現(xiàn)。