李穎

摘 要：機(jī)械基礎(chǔ)類課程是工科類高等職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)的公共專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程起著重要的支撐作用，對(duì)學(xué)生在專業(yè)理論上的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及工作等方面都有著重要作用。目前，大多數(shù)院校機(jī)械基礎(chǔ)類課程主要包括《機(jī)械識(shí)圖》和《機(jī)械基礎(chǔ)》，如何使這兩門相對(duì)獨(dú)立的課程在橫向和縱向之間進(jìn)行有效銜接，更加適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求是我們目前亟待研究的問題。

關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ)；融合式教學(xué)

1 來自現(xiàn)狀的困擾

對(duì)于大多數(shù)工科高職院校來說，現(xiàn)行體系中的機(jī)械基礎(chǔ)課程包括機(jī)械識(shí)圖和機(jī)械基礎(chǔ)兩門課程，被定義為學(xué)員接觸機(jī)械類知識(shí)、接受工程訓(xùn)練最早的“專業(yè)基礎(chǔ)課”，其學(xué)習(xí)效果將直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的行程。課程發(fā)展至今，其內(nèi)容已形成一套較為完整的系統(tǒng)理論，在教學(xué)上也形成一套傳統(tǒng)的教學(xué)方法。然而，隨著具體專業(yè)需求的不斷提高，傳統(tǒng)機(jī)械基礎(chǔ)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系及授課方法的問題卻日益凸顯，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課后實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)、工程意識(shí)淡薄、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力程度差，最終導(dǎo)致該類課程教學(xué)對(duì)專業(yè)課程支撐出現(xiàn)了很大的局限性。究其根本原因，我們認(rèn)為此類課程問題的根源在于以下三個(gè)方面。

一是現(xiàn)有教學(xué)方式手段不足以支撐學(xué)員能力素質(zhì)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然以PPT、黑板講授加學(xué)生完成習(xí)題冊(cè)作業(yè)為主，過分注重課堂講授，學(xué)生在“漫無目的”的學(xué)，老師也在“漫無目的”的教，造成的結(jié)果是學(xué)生的興趣和知識(shí)脫節(jié)、理論和實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)體系前后脫節(jié)，這樣的教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)則是解決該問題的有效手段之一。

二是課程之間的融合不夠?，F(xiàn)行的兩門機(jī)械類課程主課之間缺少必要的連續(xù)性，雖然也按照項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行了，但以任務(wù)為牽引的教學(xué)并沒有完全將兩門課程進(jìn)行有機(jī)的整合，無論是在縱向和橫向上，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式均出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生完全不知道兩門課程之間的聯(lián)系或是與專業(yè)之間的聯(lián)系，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完就忘。

三是雖然以專業(yè)需求為導(dǎo)向已提出多年，項(xiàng)目式教學(xué)也實(shí)施多年，但在具體操作過程中，無論是機(jī)械基礎(chǔ)還是機(jī)械識(shí)圖從結(jié)構(gòu)上看仍然是先強(qiáng)調(diào)儲(chǔ)備知識(shí)，然后把知識(shí)與具體工作的對(duì)接放到個(gè)體日后的專業(yè)實(shí)踐中去完成，這個(gè)過程稱為知識(shí)的應(yīng)用，即通過應(yīng)用知識(shí)來產(chǎn)生實(shí)踐和行動(dòng)。但這個(gè)過程缺乏專門人員來研究到底各不同專業(yè)需要怎樣的儲(chǔ)備，導(dǎo)致在專業(yè)基礎(chǔ)課程中大多數(shù)仍實(shí)行緒論—概述—概念的授課模式，最終導(dǎo)致知識(shí)與需求形成一種“模糊相關(guān)”，課程內(nèi)容仍以知識(shí)為本位，“學(xué)問化”色彩很濃，往往因其“越講越多，越講越深”而陷入課程的偏離效應(yīng)回歸學(xué)問化道路。

2 基于專業(yè)視角的機(jī)械基礎(chǔ)類課程內(nèi)容重構(gòu)

對(duì)高等職業(yè)教育來說，專業(yè)基礎(chǔ)課程仍應(yīng)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，借助不同的工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，將需要學(xué)生掌握的各類知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)分解到具體的工作任務(wù)情境之下，重構(gòu)課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。根據(jù)具體專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和優(yōu)化組合，打造出獨(dú)具特色的機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程群。

首先是課程目標(biāo)必須明確、清晰、不能過于籠統(tǒng)。在課程目標(biāo)中應(yīng)該包括“內(nèi)容”和“行為”兩方面，既根據(jù)專業(yè)的內(nèi)容來具體、明確地列出要求學(xué)生掌握的知識(shí)，又劃分為“熟悉”“理解”“掌握”等不同的層次。在課程的橫向（機(jī)械識(shí)圖與機(jī)械基礎(chǔ)之間）和縱向（專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課）之間要闡明聯(lián)系，即要特別注意課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)之間的銜接關(guān)系，同時(shí)還要必須滿足對(duì)學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程以及學(xué)生的情感與個(gè)性的要求。

其次在課程體系建設(shè)上，融入計(jì)算機(jī)教學(xué)，將《機(jī)械識(shí)圖》、《計(jì)算機(jī)繪圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》由原來三門獨(dú)立的課程有機(jī)結(jié)合在一起，以《機(jī)械基礎(chǔ)》為主線，采用“螺旋型”課程編制理論對(duì)課程的內(nèi)容體系進(jìn)行重新整合，形成了三個(gè)相互關(guān)聯(lián)融合的教學(xué)模塊，構(gòu)成一個(gè)完整的新教學(xué)體系，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改革，期望著新機(jī)械新的課程新的思路能使學(xué)生融會(huì)貫通的掌握相關(guān)的知識(shí)。新的體系如圖1所示：

第三在選擇課程內(nèi)容時(shí)，必須考慮“學(xué)生”、“崗位” 和“學(xué)科”三方面的因素，除了反映學(xué)科的基本原理外，課程內(nèi)容必須要與學(xué)生對(duì)知識(shí)的可接受程度、學(xué)生的需要、崗位的需要相符合。必須要考慮組織課程內(nèi)容的三個(gè)基本準(zhǔn)則：“連續(xù)性”、“順序性”和“整合性”。一方面，后面的課程內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并進(jìn)行加深和展開；另一方面，尤為重要的是要注重各門課程之間的橫向聯(lián)系。

3 課程實(shí)施（教學(xué)方法）的改革

課程的融合離不開教學(xué)手段和方法的改革，在此我們使用了“基于問題的學(xué)習(xí)方法”，以“問題”或“課題”來貫穿整個(gè)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)員確定問題、分析問題、提出假設(shè)、收集資料、驗(yàn)證假設(shè)的過程來進(jìn)行教學(xué)。在此種方法下，教學(xué)內(nèi)容總共分成了10個(gè)大項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目都設(shè)計(jì)為幾個(gè)學(xué)習(xí)情境及任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都體現(xiàn)為咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查與評(píng)估5個(gè)環(huán)節(jié)。具體任務(wù)環(huán)節(jié)分析如圖2所示。

由于任務(wù)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，在完成過程中，學(xué)生必然會(huì)牽扯到其他學(xué)科知識(shí)，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每個(gè)學(xué)生都要積極主動(dòng)地參與小組討論，互相交流各自的想法，融會(huì)貫通所學(xué)內(nèi)容，使其成為會(huì)用資源的學(xué)習(xí)者，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的綜合思維能力，提高他們運(yùn)用多種知識(shí)、多種技能來解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，基于專業(yè)視角的機(jī)械基礎(chǔ)課程融合式教學(xué)只是我們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的一種探索，其間雖也進(jìn)行了一些實(shí)踐和理論的摸索，但畢竟研究的時(shí)間還很短，還存在有各種各樣的問題。如何在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)懂，使課程真正對(duì)崗位需求和專業(yè)課程起到關(guān)鍵的支撐作用，這才是我們最終要達(dá)到的目的。