郭偉剛 張佳芳

摘 要：小學語文教育在小學階段是一門重要的基礎(chǔ)學科，是學習其他學科的基礎(chǔ)與工具。在西藏這樣的民族地區(qū)，在母語的基礎(chǔ)上學習掌握漢語漢字，對學生的學習方法和教師的教學方法要求都更精確。根據(jù)對相關(guān)文獻的分析，總結(jié)出制約藏族小學生漢字學習困難的因素。

關(guān)鍵詞：識字教育；制約因素

1 漢字本身的原因

1）漢字與民族語之間的差異。漢字與藏族文字之間的差異較大。漢字是特別復雜的符號系統(tǒng)，在漢字里字形復雜、多變、詞匯量巨大。另外，多音字、多義字、形近字巨多，漢字里有聲調(diào)，但是少數(shù)民族語言不分聲調(diào)，這兩種語言的不同之處給少數(shù)民族學生帶來了很大的干擾和困難。這種現(xiàn)象是語言之間的負遷移現(xiàn)象。這是對剛剛開始學習漢語的少數(shù)民族學生來說是遇到的最大困難之一。雖然漢字構(gòu)字變化是有規(guī)律的，但對少數(shù)民族學生來說也是非常困難的學習

任務(wù)。

2）脫離實際語言環(huán)境。另外一方面，語言是文字的根本，任何一種語言教學離不開實際語言環(huán)境，只有把學的漢字放在具體的語言應用環(huán)境里，學生才能明白所學漢字在語境中如何使用。例如，在教學中有些漢字不是經(jīng)常使用的字，有些漢字筆畫多，很難寫，這時候?qū)W生會很難掌握。

2 教學方法方面的原因

1）反復抄寫，死記硬背的落后教學方法。抄寫是鞏固已學知識的重要手段，是學習任何一門語盲一過程中常用的方法之一。通過反復重寫學生可以更牢固地一記住己學完的知識。在小學低年級《漢語》教學中，許多教師通過這種方法讓學生一記住漢字。很多教師認為“眼過十遍不如手過一遍”，于是教師讓學生十遍、二十遍甚至更多遍數(shù)地重復抄寫，學生將這種作業(yè)當作一種沉重負擔，久而久之，小學生對一識字產(chǎn)生了厭倦，最終導致學生不喜歡漢語課的消極反應，反而適得其反了。

教師另一種方法是讓學生死記硬背學完的生字。在應試教育的影響下，目前很多《漢語》課教師在課堂上用單純的生字講解、示范和機械性練習的落后教學模式扼殺了學生學漢字的興趣。這種方法對剛剛開始學漢語的民族學生來說是一個很大的壓力，如果這種情況持續(xù)的話，給學生帶來消極的影響，最后導致學生不喜歡漢語課，厭倦漢語課的現(xiàn)象，影響整個漢語教學的質(zhì)量。

2）識字教學法形式單一，缺乏活力。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，漢語教學相關(guān)的教材非常豐富，輔助教材也越來越多，教學資源越來越多樣化。目前西藏地區(qū)中小學在《漢語》教學中所使用的教材采用不同的識字教學法。比如，拼音識字、看圖識字、部件識字、集中識字、隨文識字等形式多樣的識字方法。但在教學中教師仍較多地采用單一的教學的方法，很少能結(jié)合其他識字教學方法開展教學。單一的教學方式創(chuàng)新性少，不生動，不符合小學生的年齡特點，使學生學習生字時感到枯燥、乏味，最終導致學生的識字熱情降低，缺乏學習興趣，從而降低了識字的教學效果。

3 教師方面的原因

1）缺乏合格的雙語教師。教師是學校教學活動中的執(zhí)行者，在整個學校教學中起著不可缺少的作用。學生們在教師的指導下，才能順利完成教學任務(wù)?！稘h語》是目前西藏雙語教學的核心學科，很多學校缺乏雙語教師，以前上其他學科的民族教師通過短時間的培訓就變成雙語教師，有些教師自己都沒有過語言關(guān)，但被安排給學生教《漢語》課。這些雙語教師中很多人沒有接受過系統(tǒng)的師范教育和訓練，缺乏兒童心理學和教育心理學的知識，不了解學生的心理特點。他們沿用以前傳統(tǒng)的教學法給學生講課，枯燥無味，結(jié)果教學不很好，影響整個教學質(zhì)量。

2）盲目追求識字數(shù)量與速度，忽視識字質(zhì)量。漢語課時量大，有些教師為了完成教學任務(wù)，拼命地追求數(shù)量與速度，不太考慮課程的效果，學生是否能夠消化理解和掌握；為了達到教學進度要求，教師每天講新課，不太重視舊課的復習和鞏固。這種盲目追求數(shù)量與速度的教學現(xiàn)象特別不利于剛剛開始學習漢語的民族學生，因為他們的水平參差不齊，有些同學基礎(chǔ)特別薄弱。沒有質(zhì)量的識字，基礎(chǔ)不牢，最終影響了學生漢語學習的質(zhì)量。

4 學生方面的原因

1）學生識字效率低。雙語教學的大規(guī)模普及，對少數(shù)民族學生的漢語水平的要求越來越提高。因此，現(xiàn)在的少數(shù)民族學生面臨較大的學習負擔。他們不僅要學漢語，而且要學母語，這對低年級學生來說不是一件容易的事情。記得牢，要求學生機械的重復抄寫，久而久之，教師為了讓學生能夠記得出現(xiàn)學生厭倦漢語課的狀他們不僅沒有很好的掌握生字，甚至還會出現(xiàn)終生寫錯字的弊端。

2）學生容易遺忘，錯別字幾率高。學生在課堂上學生已經(jīng)認識了生字，讀準字音、認清字形、理解字義，可是他們在課堂外，卻很容易遺忘學完的生字，經(jīng)常誤讀、誤寫、誤用，出現(xiàn)混淆字音、錯寫漢字、寫別字的問題。對少數(shù)民族學生來講，漢字的不正確運用主要表現(xiàn)在大量存在的錯別字上，這是整個少數(shù)民族漢語教學階段最常見的問題之一。

漢語與少數(shù)民族語言之間有較大的差異，給漢語初步學習者帶來很大的困難，為了更好地學習目標語言就要必須克服兩種語言之間的差異，善于發(fā)現(xiàn)差異，并采取相關(guān)的教學措施，給學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。漢字數(shù)量多，字的形體變化復雜，而且詞匯量巨大，學習漢字對于漢族學生來說，都不是一件易事，更何況是少數(shù)民族學生。此外，小學低年級學生年齡小，接受新的東西快，也很容易忘一記學完的生字，經(jīng)常寫錯別字的情況比較普遍。

5 教材方面的原因

人教版《語文》教材是為母語是漢語的學生編寫的，教學內(nèi)容難度高，超出了少數(shù)民族學生的漢語水平范圍，并且這套教材是以漢族地區(qū)生活為背景來編寫，有關(guān)少數(shù)民族的知識太少，貼近西藏少數(shù)民族社會生活的內(nèi)容太少。目前的漢語教學中兩種語言（漢語與民族語）對照的輔助教材就更少。教材和教輔材料是學生學習的必備工具，教材有問題勢必影響學習的質(zhì)量，也會使學生因?qū)W習不利而失去了對學習漢語的信心。

6 環(huán)境因素

1）校園語言環(huán)境的缺乏。校園語言環(huán)境的缺乏也是特別重要的問題之一。在農(nóng)村地區(qū)的民族中小學中特別突出。民族學校里《漢語》課老師基本上都是本民族的老師。除了漢語課之外，師生之間、學生之間使用漢語交流的機會很少。他們只能在上《漢語》課的時候使用漢語交流。上完課以后使用漢語進行交流的機會幾乎沒有，還是用母語進行交流。

2）家庭語言環(huán)境的限制。對學生而言，學校和家庭是他們的主要活動場所。學生回家用母語跟家人交流，而且很多學生的父母不會漢語，這種現(xiàn)象在農(nóng)村的學生家庭普遍存在?？偠灾?，盡管識字方法符合漢字規(guī)律，體現(xiàn)了漢字的系統(tǒng)性。但是對于西藏小學生來說，漢語環(huán)境的缺乏，學習漢字時脫離了具體語境，識字活動容易變得簡單和枯燥。由此可見，學習任何一種語言的低年級階段實際的具體語言環(huán)境特別重要，如果脫離了具體語境，很難鞏固學完的知識，沒有開口教學質(zhì)量。

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作者簡介

郭偉剛（1991-），男，陜西省武功縣人，拉薩市城關(guān)區(qū)西藏大學建筑與土木工程專業(yè)，碩士研究生。