和桂芳

摘 要：在實施素質教育的今天，良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，又是未來人才素質的一項重要內(nèi)容。當代農(nóng)村青少年是跨世紀的一代，正處于身心發(fā)展的重要時期，由于受到社會、家庭、學校、經(jīng)濟、文化等各種條件的限制，特別是學生家長陳舊的觀念影響下，對學校和教育者帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，強化青少年心理健康教育已迫在眉睫。學科教學是學校教育的主要途徑，而且各科教學內(nèi)容和教學過程都有心理健康教育的資源和機會。結合學科教學滲透心理健康教育，是學校開展心理健康教育的基本途徑。

關鍵詞：美術教育；農(nóng)村青少年；心理健康

心理學認為：身體、智力、情緒的協(xié)調，有幸福和成就感，在學習中能充分發(fā)揮自己的能力是心理健康的標志。青少年是祖國的未來，培養(yǎng)合格優(yōu)秀的畢業(yè)生，是每個教育工作者不可推卸的責任和義務。然而，在義務教育長期實施以來，關注中學生成長的焦點大多集中在孩子的飲食、身體健康、學業(yè)成績以及升學就業(yè)等問題上，忽略了日益增多的中學生心理健康教育問題。特別是農(nóng)村中學因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的封閉落后，在心理健康教育方面，更是慢了一拍。針對這些問題，我對自己所任教的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生存在的心理問題做了如下分析。

一、農(nóng)村青少年心理健康問題現(xiàn)狀

（一）神經(jīng)緊張與壓力過大——孤僻抑郁的心理狀態(tài)

由于農(nóng)村經(jīng)濟較落后，使得不少農(nóng)村青少年堅定了一個信念：唯有考上大學才能跳出農(nóng)門。因此，在他們的生活中，刻苦學習成了一切，雖然這種學習精神是值得稱贊的，但是在一定程度上來說，使他們原本應該豐富多彩的少年時代黯然失色。沒有任何業(yè)余活動、過度學習使他們的興趣培養(yǎng)、社會實踐能力方面都受到了壓抑，他們在學習重壓下迷失了自我，成了學習的機器。學習帶來的心理壓力大，面對挫折的承受力差。一旦面對考試失敗，就立即失去信心，情緒十分失落，于是挫折感油然而生，表現(xiàn)出焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱，少數(shù)學生則會抑郁寡言、心煩意亂、腦力遲鈍，學習感到吃力，學習成績一直走下坡路，總是在中下游徘徊對未來感到滿然，憂心忡忡，人際關系很差，不想與人說話。

（二）自私狹隘，虛榮心強——嫉妒心理狀態(tài)

嫉妒通俗的說法就是“紅眼病”，這在中學生中相當普遍，尤其在女同學中更是如此。一些學生常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內(nèi)不能自我解脫，甚至耿耿于懷，缺乏包容開放意識，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，學習上生活上只能聽恭維，不能聽批評，只能比別人強，不能讓別人超過自己，對比自己強的人，常常犯"紅眼病"，當面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊。對有小錯或有負于自己的人，常常斤斤計較，甚至懷有報復心理。

（三）心理承受能力弱——對抗、逃避心理狀態(tài)

農(nóng)村孩子在艱苦的環(huán)境中以及傳統(tǒng)的觀念影響下，女孩子過早的早熟，逐漸產(chǎn)生了“成人感和獨立感”，他們強烈要求別人特別是成人以平等的方式看待他們，尊重他們的思想。人際關系不協(xié)調，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，顯得人際關系不協(xié)調。還有一部分學生，長期由于家長或教師對其要求過分嚴厲尤其在偏遠山區(qū)，家長教育觀念落后，信奉“棍棒式”教育，缺少交流溝通，使其感到精神上或自尊心受到傷害，一種是情緒上變得煩躁、抑郁、狂燥，經(jīng)常與家長、老師發(fā)生激烈沖突，甚至傷人；另一種是逃避、害怕，使其和同學不善言談，對老師產(chǎn)生恐懼，在家不愿意與父母溝通等。

在高度重視素質教育的今天，農(nóng)村學生的心理健康問題也越來越引起了全社會的普遍關注。然而，目前農(nóng)村各學校競爭變大，學校課業(yè)壓力的負擔、學校課程與學生興趣愛好的矛盾、社會上不良信息的干擾、網(wǎng)絡中有害內(nèi)容的誘惑，乃至家庭變故等均會造成干擾學生心理健康的種種隱患。在諸多為學生心理健康所進行的探索與實踐中，美術課的作用卻不容忽視。只要冷靜的分析就不難發(fā)現(xiàn)，美術課程的教學對于學生健康心理的形成具有其獨特的作用和不可替代的優(yōu)勢。

二、美術教育對農(nóng)村青少年心理健康成長的作用

（一）通過輕松的美術課堂緩解學生的心理壓力

農(nóng)村學校由于“應試教育”的影響和師資力量的薄弱，在全面實施素質教育的進程中，很多地方還是以追求升學率為教學目標，方法仍較簡單，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，我們的學生一直感到校園生活枯燥乏味、嚴肅緊張有余、寬松和諧不足，這樣沉悶的環(huán)境對學生的心理健康無疑是一種傷害。而美術教育以其獨特的審美方式塑造學生高尚的人格，通過美術表現(xiàn)來達到“情感宣泄”。美術教學剛好也可以緩解學校課程與學生興趣愛好的矛盾。讓學生在老師創(chuàng)設的輕松、快樂的美術課堂里忘掉學業(yè)成績的壓力，在美術作品的“情感帶領”下，感受點線的流動、塊面的鋪展和色彩的渲染，讓學生在自己一步步創(chuàng)造的理想世界中感受到新鮮和神奇，同時更能感受到心靈的陶冶和滋潤。其次，學過心理學的都會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，那就是我們經(jīng)常會在情緒煩躁的時候無意識地拿起筆，在紙上漫無目的的亂圈亂畫一些線條、符號等等，這一行為具有明顯的“宣泄作用”。“正確的宣泄”是健康人格的一個重要組成部分。特別是在農(nóng)村基礎教育發(fā)展中，農(nóng)村青少年在知識面、物質基礎與城鎮(zhèn)形成鮮明落差的情況下，有一個合適的宣泄渠道是非常重要的。誠然，美術表現(xiàn)是提供個人宣泄非常好的方式之一。

（二）通過美術作品的欣賞陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德觀念

讓學生通過對美術的學習和鑒賞，承接人類寶貴的精神財富，提高思想境界和精神品格，完善學生的個性發(fā)展，促進其沿著正確的方向健康成長，使其成為具有健全心理和高尚人格的人，才是美術教育的終極目標?；谵r(nóng)村中小學的地域特點，農(nóng)村青少年普遍感到自己的貧困環(huán)境，在城市里普遍表現(xiàn)為自我認同感缺失，自卑、嫉妒城里孩子的優(yōu)越條件等，他們的道德觀逐漸脫離正常的軌道。只因他們對自己和自己的生活環(huán)境沒有認同感。我在美術教學過程中，經(jīng)常運用多媒體把經(jīng)典的藝術作品的圖片播放給學生看，通過對經(jīng)典藝術作品的了解，認知美術與文化的本質，感受人類情感和精神生活的創(chuàng)造性的再現(xiàn)，使之成為學生們與藝術大師進行精神交流的場所。在法國19世紀繪畫大師米勒的畫作前，我讓學生分享拾穗者于田園勞作的樂趣和收獲的幸福，吮吸秋季田野的芳香；通過欣賞中國傳統(tǒng)繪畫名作、民間藝術激發(fā)起學生們源于中華文化的民族自豪感和愛國情愫，這些都會促使他們在學習過程中對健康向上的藝術理念產(chǎn)生認同感，進而也會讓他們的心理素質得到健康發(fā)展。

（三）通過美術課堂的自由表達，培養(yǎng)個性和自信心

隨著社會的不斷進步以及社會競爭的加劇，農(nóng)村孩子與城市孩子的綜合素質差距越來越大。所謂起點就低，農(nóng)村學校課程設置于學生的興趣愛好相矛盾，學生學習積極性不夠，在農(nóng)村中小學幾乎沒有專業(yè)的美術老師，即使有也在一定的時間里就轉行教其他科目。還記得剛來學校報到的時候，校長跟我說了一句話：今年的學生很幸運，終于有美術老師了，我們學校已經(jīng)有五六年沒開過美術課了。學生的心理是具有個性化的特點，其表現(xiàn)形式也是多種多樣，如善與惡、利己與利他、理性與非理性、自信與不自信等等。這種個性的發(fā)展不是一個隨著身體的成熟而成熟的過程，而是與后天的教育密不可分。而美術教育正是能夠影響學生個性發(fā)展的課程之一，因為作畫時需要整體把握、去粗取精、去丑存美、局部服從整體而又要保留個性的方法。在美術課上，學生對某個作品大膽的說出自己的看法和認識，在作畫時大膽的畫出自己的喜歡的線條，老師對學生個性的表現(xiàn)做出充分的尊重和肯定時，他們將會排除心理上的外部壓力，心情愉快、思維活躍、全身心的投入到學習和各種興趣活動中去，使?jié)撃芎团d趣特長得到最佳的發(fā)揮。

綜上所述，美術教育不僅可以提高修養(yǎng)、陶冶情操、凈化學生的心理，同時還能影響青少年形成健全的人格。隨著農(nóng)村傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉軌的今天，要尤其重視美術教育在素質教育中不可替代的作用。美術教師更應更新教育理念，在實際教育教學中，豐富課堂內(nèi)容，擴展教學形式，以學生為主，注重心理健康教育和培養(yǎng)，這個社會才會出現(xiàn)更多的擁有高尚人格的成功人士。

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