鐘偉梅

漢字是音、形、義完美統(tǒng)一的表意文字，它的構形源于象形的圖畫，發(fā)音源于大自然的音響，方正的構形中蘊含著我們祖先的認知、思維和情感，是中華文化濃縮的精華。兒童對漢字的感覺，即字感，是接觸漢字時對漢字的讀音、構形和字義產(chǎn)生的直接迅速的感覺，是辨識記憶和理解運用漢字的基礎。因此把“字感”作為低年段識字教學的重點，有助于激發(fā)學生識字興趣。

一、培養(yǎng)“字感”，感性形象識字

低年級的學生喜歡畫畫，喜歡聽故事，形象直觀思維占據(jù)主導地位，而且具有泛靈的心理，也就是皮亞杰所說的“兒童不能區(qū)別有生命和無生命的事物，認為自然界中的花草樹木、日月星辰都是自己的同類，賦萬物以生命”。因此，學生不會刻意追尋漢字的科學理據(jù)，卻會用自己的心靈賦予橫豎撇捺點和自己一樣的生命信息，使原本的構字偏旁和部件充滿浪漫色彩。因此，我們的識字教學可以從獨體字開始，讓漢字回到它最初產(chǎn)生的情境中，變得感性直觀。我們可以抓住字源，再現(xiàn)漢字的畫意，由圖像引導兒童進入漢字王國，探究形、義，開始識字之旅。例如，教學“象”字，可以先出現(xiàn)大象的圖片、古文字“象”和現(xiàn)代漢字“象”，引導兒童通過溯源比照，在現(xiàn)代漢字中找到大象的長鼻子就是“象”字上面的“刀”，“象”字中的長撇，就是大象的牙齒，從而將抽象的組合符號變成形象的圖像，使學生將心中的文字圖像和動物“象”建立意義，整體記憶在心中。

二、培養(yǎng)“字感”，自主歸類識字

隨著識字量的增加，形近字、音近字，同音字越來越多，混用、亂用、誤用的情況也逐漸增長。比如一年級教學生字時先后出現(xiàn)“環(huán)、壞、懷”它們形近、音近在初學時極易出錯?！碍h(huán)”字，斜玉旁表示玉器，《說文解字》說：“環(huán)者，壁也。”我用手環(huán)、耳環(huán)來強化記憶學生能通過詞義和偏旁雙重強化學會“環(huán)”。教“懷”字時結合課文中“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝”中的“懷里”一詞，引導學生感受“懷里”的位置學生興趣很高。接著追問，“你再媽媽懷里心情怎樣？”學生馬上說：“我再媽媽懷里很幸福?！蔽翼槃荻希骸八詰炎謺r什么偏旁？”“豎心旁！”學生很快就會發(fā)現(xiàn)漢字的偏旁是用來表意的?！皦摹弊蛛m常見，但在使用中仍然會出錯，我再教學中用了曲解的方法，將“環(huán)”和“壞”字進行比較學生在“找茬”游戲中發(fā)現(xiàn)“壞”字比“環(huán)”字少一橫。于是我打趣：手環(huán)少了一橫就是手環(huán)“壞”了。對照板書，學生就已經(jīng)學會了新字。

通過多次這樣的分析，學生了解了字形結構。大腦中形成了一定的認知結構，也熟知常見部件的意思，通過組合的方法就能知道漢字的大概意思了?！白指小本瓦@樣逐漸形成。

三、培養(yǎng)“字感”，感受漢字的音韻之美

言語的音韻，起源于自然的聲響，如“呼”和“吸”，“呼”是氣流從口中噴出的聲響，“吸”是鼻子吸氣的聲音。除此之外，還有是模仿動物叫的聲音，“雞”“鴨”“鵝”正是根據(jù)它們不同的叫聲命名。因此，漢字的字音，也有表義的意思。如我們讀“喜”，不僅發(fā)出的聲音像在嬉笑，面部的表情也是嘴角上揚的微笑狀；我們讀“怒”，除了聲音像發(fā)怒時的低吼，也會情不自禁地睜圓了眼睛，無法笑著讀出來。通過一次次大聲認讀，強化了學生的注意力，有利于學生對字義的了解和感受。

四、培養(yǎng)“字感”，品味漢字的字形美

學習“鳥”字，就會想到小鳥忽閃著眼睛的可愛樣子；學習“木”字，就能感受到大樹根深葉茂的挺拔姿態(tài)；學習“從”字時，引導兒童在書寫中感受左右結構的插、“捺”變成“點”的謙讓等；在學習“川”字時感受水流的靈動美；學習“水”字時感受漢字的對稱美；學習“大”字時感悟正大光明、腳踏實地的人格美，等等。

學生具有了“字感”，就能對漢字主動感知，帶著積極的情感，主動發(fā)現(xiàn)，主動積累?！白指小钡挠行囵B(yǎng)，使得語文課堂熠熠生輝。endprint