田翠香 李 宜

統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國已穩(wěn)居全球貨物貿(mào)易第一大國，年均貨物貿(mào)易進(jìn)出口總值超過24萬億元。依托跨境電子商務(wù)的飛速發(fā)展，跨境貿(mào)易日益頻繁。從跨境投資來看，一方面，國外500強(qiáng)公司大多已經(jīng)來華投資，另一方面，我國境外直接投資額年均已超過萬億元。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的有力推進(jìn)，我國將加大對“一帶一路”建設(shè)和周邊基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通的基礎(chǔ)設(shè)施的境外投資。隨著國際化的不斷推進(jìn)，各國對全球流動性生產(chǎn)要素的爭奪日趨激烈，各國政府通過稅制改革等手段來增加對跨境資本和高端人才的吸引力。在這種趨勢下，對具備國際視野和國際業(yè)務(wù)處理能力的高層次會計(jì)人才的需求與日俱增?！稌?jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，培育“具有國際業(yè)務(wù)能力的高級會計(jì)人才”，是在激烈的國際競爭中贏得主動的關(guān)鍵。

一、國際化對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的挑戰(zhàn)

國際化背景下，具備國際視野、掌握國際會計(jì)知識與實(shí)踐技能、能創(chuàng)新性地解決國際會計(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才成為剛需。相對于其他資格證書，特許公認(rèn)會計(jì)師（ACCA）和管理會計(jì)師（CMA）等涉外資格證書的含金量越來越高。會計(jì)人員不僅應(yīng)具備本國會計(jì)專業(yè)知識和普通的外語技能，還必須通曉國際會計(jì)準(zhǔn)則，能夠熟練運(yùn)用中外語言處理會計(jì)專業(yè)問題和進(jìn)行跨域工作交流。目前，我國高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)國際化人才方面所面臨的挑戰(zhàn)具體體現(xiàn)在以下三個方面：

1.會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的本土化特征不符合國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)

為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，許多高校的會計(jì)學(xué)專業(yè)建立了多元化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。通過“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)+獨(dú)立實(shí)驗(yàn)+專業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)實(shí)踐”的實(shí)踐課程體系，強(qiáng)化和提升了學(xué)生的實(shí)踐技能。目前存在的問題是，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)采用的多是純中文教材、遵循的是國內(nèi)會計(jì)準(zhǔn)則和財(cái)務(wù)制度、使用的是國產(chǎn)財(cái)務(wù)軟件，由此導(dǎo)致會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的本土化。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)不涉及國際化業(yè)務(wù)，缺少外文實(shí)驗(yàn)材料，導(dǎo)致學(xué)生不具備國際業(yè)務(wù)處理能力。

2.國際會計(jì)實(shí)務(wù)的多樣化，需要實(shí)踐教學(xué)體系采取應(yīng)對性舉措。

以“一帶一路”國家為例，沿線60多個國家，使用50多種官方語言、11種會計(jì)準(zhǔn)則，各國會計(jì)體系存在著諸多差異?！耙粠б宦贰毖鼐€國家對于IFRS的采用情況存在差異，大致分為三類：要求全面采用的、允許部分采用的和禁止采用的。從態(tài)度上看，有積極靠攏型的，也有消極拖延型的。美國作為會計(jì)領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊，對于IFRS的態(tài)度多有反復(fù)，目前只允許非上市公司采用IFRS，而在美國上市的外國公司必須采用美國公認(rèn)會計(jì)原則（GAAP）編制財(cái)務(wù)報(bào)告。作為新興經(jīng)濟(jì)體的我國和印度等亞洲國家，選擇性地采用了與IFRS等效或接近的會計(jì)準(zhǔn)則。部分國家禁止采用IFRS，以亞洲國家居多。另有少數(shù)國家如老撾，甚至沒有建立會計(jì)準(zhǔn)則體系。各國會計(jì)本土化和差異化的特征，為以培養(yǎng)國際化人才為目標(biāo)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供了技術(shù)障礙。國內(nèi)會計(jì)界一貫認(rèn)可美國或國際會計(jì)準(zhǔn)則，開設(shè)了相應(yīng)的西方會計(jì)等雙語類課程，但對于其他會計(jì)非發(fā)達(dá)地區(qū)的會計(jì)慣例缺乏認(rèn)知，師資和教材均匱乏。如何解決商業(yè)語言所存在的溝通障礙，向會計(jì)實(shí)踐教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

3.國際化會計(jì)人才必須是大視野、創(chuàng)新型專業(yè)人才，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)必須突破舊有的內(nèi)容框架和教學(xué)模式

配合我國企業(yè)“走出去”，需要的會計(jì)人才是既能精通財(cái)會業(yè)務(wù)，又能熟悉國外其他國家的社會經(jīng)濟(jì)狀況、財(cái)稅法律制度，同時(shí)具有跨文化交流能力的大視野人才。根據(jù)各大招聘網(wǎng)站發(fā)布的需求情況來看，國際會計(jì)人才精通財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)和審計(jì)的相關(guān)知識及方法外，還要熟悉企業(yè)的商業(yè)模式、把握世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)及其對企業(yè)的影響，具備對戰(zhàn)略選擇的評估能力和數(shù)據(jù)分析能力。我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)并不缺乏對專業(yè)知識和外語應(yīng)用技能的培育，但會計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)仍然過于狹隘。培養(yǎng)具備國際視野、熟知國際會計(jì)慣例、了解對方國家的風(fēng)俗文化、能對接國際產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型人才，是我國高校會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)所面臨的新的挑戰(zhàn)。

二、國際化會計(jì)人才培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)體系改革的問卷調(diào)查

筆者所在某北京市高校不斷完善課程設(shè)置，開設(shè)了大量的實(shí)踐類課程和雙語類課程，與境外高校共同開設(shè)《Business Finance》課程，由境外知名教授進(jìn)行全英文授課。為了培育本校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)特色，推進(jìn)新形勢下國際化會計(jì)人才培養(yǎng)試點(diǎn)，特制作了相關(guān)問卷，在北京市高校會計(jì)學(xué)專業(yè)同學(xué)中展開問卷調(diào)查。調(diào)查采用送發(fā)問卷的形式，保證了問卷的回收率。共向北京市高校會計(jì)學(xué)學(xué)生發(fā)放和回收問卷230份，有效問卷226份。所涉及的問題類型包括：背景性問題、現(xiàn)狀類問題（國際化人才培養(yǎng)成效、存在的不足等）、態(tài)度類問題（雙語教學(xué)納入實(shí)踐教學(xué)體系的必要性等）和建議類問題（專業(yè)英語類實(shí)踐課程的教材、軟件和師資等）。

1.對國際化人才需求的認(rèn)知及培養(yǎng)現(xiàn)狀

對于“哪些單位對國際化會計(jì)人才（具備國際業(yè)務(wù)處理能力，能用外語開展會計(jì)工作的人才）有需求”這一問題，受訪者認(rèn)為跨國公司（89.38%）、外資企業(yè)（85.84%）、國際會計(jì)師事務(wù)所（78.76%）、外貿(mào)企業(yè)（77.88%）和國外上市企業(yè)（74.34%）等是國際化會計(jì)人才的需求單位。受訪者對于國際化會計(jì)人才的社會需求有著較為一致的看法，96%的受訪者承認(rèn)在其未來的學(xué)習(xí)規(guī)劃中，注冊會計(jì)師（CPA）最先被列入清單中，分別有22%和19%的受訪者打算報(bào)考國際注冊會計(jì)師（ACCA）和管理會計(jì)師（CMA），其他資格證書如注冊稅務(wù)師（CTA）和特許金融分析師（CFA）也在考慮之列。

當(dāng)問及“我國高?，F(xiàn)行雙語教學(xué)課程設(shè)置在培養(yǎng)國際化人才方面的成效如何”時(shí)，約1/3的受訪者認(rèn)為成效很好或較好，認(rèn)為培養(yǎng)成效一般及成效不好的比例分別為56%和8%。我國高校的會計(jì)學(xué)雙語教學(xué)課程設(shè)置在培養(yǎng)國際化人才方面發(fā)揮了一定的作用，但效果不是很理想。46%的受訪者認(rèn)為自己在使用英語進(jìn)行工作交流和溝通能力方面最為欠缺，30%的人則認(rèn)為自己在國際會計(jì)業(yè)務(wù)處理能力方面最為欠缺，在最為欠缺的能力中選擇“熟悉國際會計(jì)準(zhǔn)則和國外會計(jì)慣例”和“外語計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件操作技能”的比例分別為21%和15%。按照欠缺程度從大到小賦予不同的分值（4、3、2、1），計(jì)算每一項(xiàng)能力的得分，對四項(xiàng)能力按欠缺的程度排序，依次是國際會計(jì)業(yè)務(wù)處理能力（2.67分）、使用英語進(jìn)行工作交流和溝通能力（2.58分）、熟悉國際會計(jì)準(zhǔn)則和國外會計(jì)慣例（2.44分）和外語計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件操作技能（2.21分）。在國際化會計(jì)人才培養(yǎng)過程中存在的問題中，最突出的是“缺乏相關(guān)的實(shí)踐”及“缺乏相關(guān)的課程及環(huán)節(jié)”，44%的受訪者認(rèn)為，缺乏專業(yè)領(lǐng)域的交流，是阻礙國際化人才培養(yǎng)的原因之一。調(diào)查結(jié)果顯示，由于缺乏國際會計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制，被調(diào)查學(xué)生普遍缺乏國際會計(jì)業(yè)務(wù)處理能力和外語工作技能，不能熟練掌握國際會計(jì)準(zhǔn)則和國外會計(jì)慣例，不擅長操作外語類財(cái)務(wù)軟件。

2.實(shí)踐教學(xué)體系改革的措施

85%的受訪者認(rèn)為，會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與雙語教學(xué)相互脫節(jié)，有必要將雙語教學(xué)納入會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)二者的相互交融。目前，雙語教學(xué)以理論知識的傳授和專業(yè)外語詞匯的普及為主，對于培養(yǎng)學(xué)生的國際業(yè)務(wù)操作能力并沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。對于“如何實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一”這一問題，受訪者的選擇如表1所示：

培養(yǎng)國際會計(jì)人才的各項(xiàng)措施中，對于“在現(xiàn)有專業(yè)英語教學(xué)中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)”和“在現(xiàn)有會計(jì)實(shí)踐課程中加入雙語元素”兩類不同的措施，前者的支持率更高一些，一方面說明現(xiàn)有的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系已基本完備，自成一體；另一方面也說明發(fā)揮專業(yè)英語課程在培養(yǎng)國際化人才方面的作用，實(shí)施起來更顯得順乎自然。“增設(shè)外國文化介紹課程”的措施受到60%受訪者的認(rèn)可，這類課程有助于拓寬學(xué)生的視野、使學(xué)生更多地了解國外的文化和法律特征。開設(shè)專門的雙語類實(shí)踐課程，對現(xiàn)有課程體系的沖擊力度較大，對于師資和軟件等方面的配套要求較高，但該措施的支持率接近一半，說明開設(shè)該類課程有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。相比之下，在主干課中增加英文案例研討，受到了少部分學(xué)生的認(rèn)可。

表1 實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的措施

80%的受訪者同意學(xué)生既要學(xué)習(xí)本國會計(jì)準(zhǔn)則、又要學(xué)習(xí)國際會計(jì)準(zhǔn)則。實(shí)踐教學(xué)使用的軟件，59%的受訪者傾向于采用國外實(shí)踐軟件；進(jìn)行雙語教學(xué)的教師，56%的受訪者則認(rèn)為國內(nèi)教師優(yōu)于國外教師。對于開設(shè)雙語類實(shí)踐課程，55%的受訪者建議采用雙語教材而不是國外原版教材；其他相關(guān)建議包括：課程設(shè)置方面，可借鑒國外會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置的長處，根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)不同難易程度的課程，改進(jìn)授課和考核模式等。

三、改進(jìn)我國高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的建議

綜合調(diào)查問卷結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于我國高校培養(yǎng)實(shí)踐型會計(jì)人才的做法有著較高的認(rèn)可度，同時(shí)也指出了會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的方向和具體措施。在國際化趨勢下，高校應(yīng)重視培養(yǎng)國際化會計(jì)人才，滿足社會對高層次會計(jì)人才的需求。在各種措施中，特別要重視解決課程體系和培養(yǎng)模式問題。

1.構(gòu)建國際化會計(jì)人才培養(yǎng)導(dǎo)向的會計(jì)實(shí)踐課程體系

構(gòu)建國際化會計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐課程體系如圖1所示：

圖1 國際化會計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐課程體系

該課程體系由三個相互銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成。（1）通識能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，美國會計(jì)學(xué)會(AAA)曾指出，學(xué)校會計(jì)教育的目的在于培養(yǎng)他們成為一個專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。合格的會計(jì)人才應(yīng)該是厚基礎(chǔ)、寬口徑的。培養(yǎng)學(xué)生的通識能力，可通過社會調(diào)查、閱讀與語言能力實(shí)踐、辯論賽等素質(zhì)拓展課程，配合理論課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。該環(huán)節(jié)中，應(yīng)強(qiáng)化普通外語聽說訓(xùn)練及普及國外法律、文化的課程。（2）專業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)圍繞財(cái)務(wù)會計(jì)、成本管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法與審計(jì)等基礎(chǔ)課與核心課，采用“業(yè)務(wù)訓(xùn)練+綜合實(shí)驗(yàn)”的模式，強(qiáng)化專業(yè)外語實(shí)訓(xùn)課?？舍槍χ型鈺?jì)實(shí)踐差別較大的領(lǐng)域開設(shè)專業(yè)外語實(shí)踐課程，如公司會計(jì)循環(huán)訓(xùn)練（corporation accounting cycle）、財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析（financial reporting and analysis）等?？梢越?jì)雙語實(shí)驗(yàn)室，模擬跨國公司和涉外企業(yè)的會計(jì)工作環(huán)境，要求學(xué)生以外語為主要工作語言，完成涉外經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理工作。（3）職業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)通過學(xué)科競賽、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化涉外工作綜合技能訓(xùn)練。

2.創(chuàng)新國際人才培養(yǎng)模式

第一，開展課程改革，改進(jìn)授課與考核模式。課堂教學(xué)方法方面，注重基礎(chǔ)理論與會計(jì)操作技能的相互滲透，增加對國內(nèi)外會計(jì)知識的對比講解，增加國外企業(yè)的英文經(jīng)典案例；改變填鴨式教學(xué)模式，采用案例教學(xué)、研討教學(xué)和模擬教學(xué)等多樣化教學(xué)形式。在外語應(yīng)用方面做到循序漸進(jìn)，個別課程可配置一名國內(nèi)教師和一名國外教師同時(shí)授課，增加英文互動交流環(huán)節(jié)。注重學(xué)生能力培養(yǎng)，不以最終考試評價(jià)學(xué)生能力。

第二，強(qiáng)化國際合作辦學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識、國際視野和國際思維。國際合作辦學(xué)的模式不限于高校之間，在與外國企業(yè)、會計(jì)職業(yè)機(jī)構(gòu)和民間組織合作領(lǐng)域，也可開展有益的探索。高校應(yīng)充分利用社會資源，通過聯(lián)合主辦學(xué)術(shù)論壇、邀請國內(nèi)外企業(yè)家和學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告和專題講座等方式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人。積極拓展校外實(shí)習(xí)基地，鼓勵學(xué)生走入跨國及外資企業(yè)，進(jìn)行頂崗實(shí)踐或開展自主創(chuàng)業(yè)活動。只有不斷拓展國際教育資源、加強(qiáng)國際教育合作，才能積累經(jīng)驗(yàn)，使國際化人才培養(yǎng)卓有成效。

[1]井樂.完善民辦高校國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系——雙語教學(xué)模式的滲入.經(jīng)營管理者，2014,10：265.

[2]何傳添.高素質(zhì)國際化會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建：理論與實(shí)踐.會計(jì)研究，2014,1：91.

[3]李偉.國際化卓越會計(jì)人才的能力框架與培養(yǎng)改革.商業(yè)會計(jì)，2016,7：119.

[4]衛(wèi)源.國際化創(chuàng)新型本科會計(jì)人才培養(yǎng)趨勢探究.中國商論,2016,18：177.