■ 張家口市教育科學(xué)研究所 郭曉紅

近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)改革受到了社會(huì)各界的廣泛重視，各地也積極探索并取得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。但是，現(xiàn)行的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)制度并未完全符合全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，突出表現(xiàn)為注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，尚未形成健全的教師、學(xué)校評價(jià)制度等。因此，如何適應(yīng)并駕馭新課程背景下中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的轉(zhuǎn)向與實(shí)踐的變革，是擺在廣大基礎(chǔ)教育理論研究者和一線教育實(shí)踐者面前的一項(xiàng)重大課題。

當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)模式存在的弊端

評價(jià)主體單一。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)指評價(jià)者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，借助有效的手段和技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行價(jià)值判斷和對學(xué)習(xí)過程中各類影響因素進(jìn)行實(shí)證分析的過程，其目的在于為改進(jìn)教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量提供各種有價(jià)值的實(shí)證依據(jù)。然而，在當(dāng)前的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)模式中，評價(jià)主體大多是各級教育主管部門、學(xué)校的校長或者教師，本該處于主體地位的學(xué)生被忽視甚至是無視。這種評價(jià)模式不僅違背了教育部頒發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》的精神，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，更難以真正發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。

評價(jià)方法單一。在當(dāng)前的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)模式下，紙筆測試成績?nèi)允且恍┑胤浇逃鞴懿块T評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在分?jǐn)?shù)價(jià)值觀的引導(dǎo)下，許多學(xué)校甚至?xí)罁?jù)學(xué)生的成績進(jìn)行大排名，開展所謂的“分層教學(xué)”。這種試圖通過強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，違背了因材施教的原則，很容易挫傷學(xué)生的自尊心和對學(xué)習(xí)的積極性。

評價(jià)內(nèi)容單一。在當(dāng)前的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)模式下，小學(xué)紙筆測試成績或者說智力評價(jià)成了教學(xué)評價(jià)的最終目的。而中學(xué)階段的評價(jià)活動(dòng)往往受制于以中考、高考等為主的選拔性考試，這種智力評價(jià)只注重學(xué)生知識(shí)和技能的提升，忽視了學(xué)生在過程中的努力程度和個(gè)性特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神。

評價(jià)反饋單一。在當(dāng)前的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)模式下，雖然評價(jià)者盡可能將評價(jià)結(jié)果數(shù)值化，以彰顯客觀公平，但是學(xué)生對此毫無興趣，因?yàn)樵u價(jià)結(jié)果是學(xué)校、教師和家長所期望的，并不符合他們多元化成長需求。

中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)滯后的主要原因

傳統(tǒng)教育制度的深刻影響。

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家道格拉斯·諾斯曾提出制度變遷的“路徑依賴”，他認(rèn)為制度變遷一旦走上某一路徑就會(huì)得到不斷的報(bào)酬遞增和自我強(qiáng)化，已建立的制度會(huì)千方百計(jì)地維護(hù)自身的存在，要放棄它非常困難。長期以來，我們以中考、高考為導(dǎo)向的考試制度，使得中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)手段過于單一，很多學(xué)校為片面追求升學(xué)率，不斷強(qiáng)化應(yīng)試教育，頻繁進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，忽視了學(xué)生德智體美全面發(fā)展，更進(jìn)一步加深了這種“路徑依賴”。

“教師核心”評價(jià)模式的束縛限制。在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)模式下，盡管一些學(xué)校在教學(xué)改革過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化，將老師、學(xué)生、家長納入評價(jià)體系中，但在實(shí)際操作層面仍然以學(xué)校、教師為主，并未充分發(fā)揮學(xué)生和家長的作用?！耙岳蠋煘楹诵摹钡脑u價(jià)模式，容易造成學(xué)生和家長的評價(jià)依賴。受此觀念影響，學(xué)生將全部精力花費(fèi)在如何提升學(xué)習(xí)成績上，缺乏自主意識(shí)，機(jī)械地依賴學(xué)校和老師的安排，這樣的評價(jià)模式無法對學(xué)生的成長進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

考核評價(jià)手段的滯后匱乏。適應(yīng)應(yīng)試教育的中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)，單純采用閉卷式筆試；在試題編制上，要求復(fù)述書本和教師講授內(nèi)容的說明題；在試卷評閱上，總是按照與某一種答案的一致程度來確定答卷的優(yōu)劣。這種做法是以某種順從為前提，否則，就可能受到減分的懲罰。從而對學(xué)生學(xué)科智力發(fā)展人為制造了嚴(yán)重障礙，壓抑或限制了學(xué)生創(chuàng)造力和特長的發(fā)展與發(fā)揮。

學(xué)業(yè)考核結(jié)果的簡單應(yīng)用。適應(yīng)應(yīng)試教育的中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)，在成績使用上，常把分?jǐn)?shù)看得特別重，甚至把它絕對化。中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)是以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣關(guān)系的排序，并以此決定學(xué)生的升留取舍，造成師生共同以追求分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教與學(xué)的運(yùn)行態(tài)勢。迫使學(xué)生步人題海，負(fù)擔(dān)沉重，步履艱難，疲于奔命，各種有益于學(xué)生身心健康的活動(dòng)多與學(xué)生無緣，嚴(yán)重影響了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，及各方面素質(zhì)的提高。

優(yōu)化中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)模式的建議

摒除“分?jǐn)?shù)至上”，要以人的發(fā)展為核心理念。由于小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的指導(dǎo)思想尚未從“升學(xué)選拔的尺度”上完全轉(zhuǎn)變過來，“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評價(jià)”“為促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高而評價(jià)”雖成共識(shí)卻遠(yuǎn)未成為大多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)。中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)要以人的發(fā)展為革新理念，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛力，包括學(xué)生在道德品質(zhì)，學(xué)習(xí)愿望和能力，合作與交流，個(gè)性與感情以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等多方面的能力。因此，新課程的學(xué)科目標(biāo)中除了“知識(shí)和技能”外，還要求關(guān)注學(xué)生在“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，“解決問題的能力”等方面的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)評價(jià)方法的多樣化，重視過程評價(jià)，采用開放式的質(zhì)的評價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。

明確評價(jià)目的，實(shí)現(xiàn)雙向促進(jìn)。學(xué)業(yè)評價(jià)的目的，是為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。首先，教學(xué)過程要明確目標(biāo)，尊重學(xué)生個(gè)性，在強(qiáng)化知識(shí)能力的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的各項(xiàng)技能。此外，在教學(xué)過程中，通過實(shí)施評價(jià)制度診斷教學(xué)問題，反饋教學(xué)信息，檢測學(xué)習(xí)成果。最后，以教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化評價(jià)模式，豐富評價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)雙向促進(jìn)。如張家口市萬全區(qū)第三中學(xué)在對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用統(tǒng)一評價(jià)與分層評價(jià)相結(jié)合的方式。任課教師根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平將學(xué)生劃分為A（躍進(jìn)）、B（發(fā)展）、C(提高)三個(gè)層次，對A（躍進(jìn)）層學(xué)生主要進(jìn)行嚴(yán)格性評價(jià)，對B（發(fā)展）層學(xué)生主要進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，對C（提高）層學(xué)生主要進(jìn)行賞識(shí)性評價(jià)。

針對學(xué)生特點(diǎn)，豐富評價(jià)模式。教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度的通知》中指出“要研究制定便于評價(jià)者普遍使用的科學(xué)、簡便易行的評價(jià)方法，探索有利于引導(dǎo)學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行積極的自評與他評的評價(jià)方法”，這就要求教師在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)過程中，切實(shí)優(yōu)化評價(jià)形式，按照課程內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性，選擇合理、科學(xué)的評價(jià)模式。如張家口市橋東區(qū)五一路小學(xué)給每個(gè)學(xué)生建立了個(gè)人成長記錄檔案袋，成長檔案袋中分三個(gè)夾層：一是過程性部分，收集學(xué)生的作品、實(shí)踐活動(dòng)的照片及文字資料等；二是目標(biāo)性部分，收集學(xué)生自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、自己最滿意的試卷等；三是展示型部分，收集學(xué)生最喜愛的手工作品、日記、繪畫、各種獲獎(jiǎng)證書等。學(xué)生成長檔案袋由班級統(tǒng)一保管，每個(gè)月末在老師的指導(dǎo)下統(tǒng)一整理，每學(xué)期在班級進(jìn)行兩次集中展示，相互交流學(xué)習(xí)。

緊扣時(shí)代脈搏，創(chuàng)新評價(jià)體系。不斷改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，變革教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)方式。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，提倡開放性考核評價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新型思維。如張家口市有些學(xué)校對語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績評價(jià)，就設(shè)計(jì)了多重指標(biāo)體系。一級指標(biāo)包括基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、常規(guī)習(xí)慣、人文素養(yǎng)、個(gè)性特長；二級指標(biāo)更加具體明確，比如“人文素養(yǎng)”就包括品德修養(yǎng)、審美情趣、人生觀、價(jià)值觀、意志力等要素。

總之，由于小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不完全是學(xué)校和教師的責(zé)任，應(yīng)是社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師及受教育者本人的共同責(zé)任。學(xué)校是培養(yǎng)人養(yǎng)的專門場所，教師是培養(yǎng)人才的專職人員，因此學(xué)校、教師起主導(dǎo)作用。為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的人才，各個(gè)環(huán)節(jié)都要協(xié)調(diào)配合，相互促進(jìn)，形成合力，這才是學(xué)生健康、和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展和成長的優(yōu)良環(huán)境。反之，則不利于學(xué)生的成長。