江蘇無錫市雪浪中心小學 林 燕

《曹沖稱象》是部編版教材二年級上冊的一篇課文。在低年級的課堂上，如何通過重點段的教學，奏好“讀、述、寫”三部曲呢？本課給我們提供了一個范例?，F(xiàn)將本課第4自然段的教學片段實錄整理如下。

一、讀，深入文本進行品讀

師：小朋友，我們知道曹操得了一頭巨象，想要知道它的重量，但是想不出好辦法。這時，曹沖想到了什么辦法呢？請小朋友們到課文中去找一找、畫一畫相關(guān)的句子。

（生自讀、畫句、交流并朗讀了第4自然段中相關(guān)內(nèi)容）

師：畫對的請舉手。（相機出示，組織學生精讀這部分內(nèi)容）

把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。

師：這段話有點兒長，數(shù)數(shù)有幾句話？

生：4句話。

師：你能讀正確、讀通順這4句話嗎？小朋友自己讀讀看，你發(fā)現(xiàn)哪里需要停頓？

（生自由練讀，交流發(fā)現(xiàn)）

（師相機出示停頓提示“看船身／下沉多少”“裝到／船下沉到畫線的地方／為止”）

（生齊讀，讀正確、讀通順了這4句話）

師：曹沖的辦法分了哪幾步呢？請小朋友再細細地品讀一下這部分內(nèi)容，可以圈圈關(guān)鍵詞。

生：第一步是“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線”。

師：先是“趕象上船”，相機板貼船和大象。此時，船發(fā)生了什么變化？

生：船身下沉。

師：還要做什么？

生：畫一條線。

師：畫線可是有講究的，再讀讀句子，誰來畫？

（生在黑板上板貼處畫線）

師：采訪學生。（“你為什么這么畫？”）

生：要沿著水面，在船舷上畫一條線。這樣做好記號，才能準確記錄下大象的重量。

師：誰來讀好這句話？

（生讀“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線”）

生：第二步是“再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止”。

師：能像我剛才那樣，把這一步說得更簡潔嗎？

生：“趕象上岸 裝石上船”。

師：說得好！教師進行板貼（把大象趕到岸上，把石頭裝到船上），那要裝多少石頭呢？

生：裝到船下沉到畫線的地方。

師：多一點行嗎？

生：不行，石頭就比大象重了。

師：少一點呢？

生：不行，石頭就比大象輕了。

師：是呀！難怪曹沖這樣說“再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止”。

師：接下來，要怎么做？

生：稱一稱船上的石頭，也就是“稱稱石頭”。

師：最后一步呢？

生：“得出重量”。

師：讀到這里，你覺得曹沖稱象的這個辦法怎么樣？

生1：我覺得這個辦法很好，因為大象很大，沒有那么大的秤能一下子稱出它的重量，但現(xiàn)在用石頭代替大象，只要稱稱石頭的重量就知道大象的重量了。

生2：我覺得這個辦法還好在只要看看船下沉多少，也就是利用浮力，就知道了大象的重量。

師：這個方法真巧妙！小朋友，你們知道嗎？當時，“曹操的兒子曹沖才七歲”，就相當于我們現(xiàn)在一年級的小朋友。這讓你看到了一個怎樣的曹沖?。?/p>

生：非常聰明，比曹操和大臣還要聰明！

師：曹沖真是人小智慧大。讀到這里，你想對曹沖說些什么呢？

生1:曹沖，你聰明過人，真讓大家佩服！

生2:曹沖，你小小年紀，就想出了這么好的稱象方法，真了不起！

師：讓我們再來讀讀這一自然段，表達出我們對曹沖的喜愛、贊賞和敬佩！

【啟示：如何品讀一段文本？要讀懂內(nèi)容，讀出形象，更要讀出文本的表達方法。讀正確、讀通順是讀懂一段話的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，以“曹沖的方法分了哪幾步呢”引導(dǎo)學生通過圈畫關(guān)鍵字詞仔細品讀理解每一句話。在交流過程中，教者就每句話中的關(guān)鍵之處與學生進行推敲和點撥，使學生深入理解了這段文字。同時，面對二年級的學生，教者圖文結(jié)合，輔以板貼，化文字為圖像，令學生身臨其境，深入思考；也以小標題形式概括出每句話的主要內(nèi)容，即曹沖稱象的主要步驟，這些都為學生復(fù)述這一自然段奠定了基礎(chǔ)。教者也請學生在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文中的人物曹沖作出自己的評價，學生真切感受到了曹沖的聰明機智，對人物的喜愛、贊賞與敬佩之情油然而生?！?/p>

二、述，創(chuàng)設(shè)情境進行復(fù)述

師：曹沖稱象的事很快便傳開了。這一天，吳國使臣來到魏國，便迫不及待地問道：“聽說貴國有一個神童，竟然沒用秤就稱出了巨象的重量，不知道他是怎么稱的？”如果你是魏國的一名大臣，你能給吳國使臣介紹一下“曹沖稱象”嗎？自己好好練一練。

（生憑借板書和板貼，以大臣身份自由練習）

師：我來做吳國使臣，哪一位魏國大臣來回答我剛才的問題？

生：告訴你吧！這個神童就是我們魏國的曹沖呀！他是這樣來稱象的：首先叫人把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭。最后看看石頭有多重，就知道大象有多重了。

師：哎呀！你介紹得真清楚！聽你這么一說，我覺得曹沖真是一個神童！百聞不如一見，我能親眼見一見這位神童嗎？在座各位同學，你們能當一回曹沖，親自教教我這個稱象的好方法嗎？自己好好練一練。

（生憑借板書和板貼，以曹沖身份自由練習）

師：哪一位曹沖能親口告訴我“你是怎么稱象”的呢？

生：吳國使臣，您好！我是這樣來稱象的：我首先叫人把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭。最后大伙看看石頭有多重，就知道大象有多重了。

師：真沒想到，你小小年紀，就能想出如此絕妙的方法，真叫人佩服呀！歡迎你下次到我們吳國去做客，好讓我們更多的吳國人一睹你這個神童的風采！

【啟示：如何復(fù)述一段文本？要創(chuàng)設(shè)情境，生動練習，更要“述”出文本的表達方法。復(fù)述有助于學生積累內(nèi)化語言文字并口頭外化表達語言文字，是提高學生口語表達能力的一種重要訓練形式。復(fù)述的訓練不應(yīng)當是枯燥單調(diào)的，而應(yīng)當是靈活生動的。為此，教者應(yīng)當想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，令學生樂在其中，“述”有長進。本課教學中，教者就從課文內(nèi)容著手，進行了情節(jié)延伸性構(gòu)想，創(chuàng)設(shè)了“外國使臣來訪，詢問“曹沖如何稱象”這一情境。那么如何作答呢？這就需要學生即時進行角色轉(zhuǎn)換并靈活應(yīng)答。學生先是變身魏國大臣，用第三人稱進行復(fù)述；再是變身曹沖，用第一人稱進行復(fù)述。在這樣的情境對話中，學生一次次設(shè)身處地，靈活復(fù)述了第4自然段，“首先……再……然后……最后……”這樣的表達方法在一次次練習與復(fù)述中得到了扎實的訓練與運用。同時，在這一“復(fù)述”教學過程中，因生動情境的創(chuàng)設(shè)，師生身份的轉(zhuǎn)變，學生一個個躍躍欲試，充分練習，積極展示，不但復(fù)述能力得到了培養(yǎng)與提高，而且生命活力得到了彰顯。】

三、寫，聯(lián)系生活進行仿寫

1.同學們，曹沖不僅會動腦筋，還會用表示先后順序的連接詞把稱象這件事情的經(jīng)過介紹得有條理，很清楚，真讓我們佩服。那我們也能學著他的樣子，用上“首先……再……然后……最后……”把一件生活中的事情寫清楚嗎？接下來，就讓我們來試一試。請選取你生活中的一件事，先自由放聲說一說，再試著寫一寫。

2.交流學生練筆片段：

生1：早上，我先起床，再洗臉，然后吃早飯，最后去上學。

生2：開始練字了，我先打開文具盒，再拿好筆，然后看清字樣，最后認真寫起來。

生3：中午，我先洗手，再打開飯盒，然后拿好筷子，最后吃起了可口的飯菜。

生4：星期天，我來到游樂園，先玩了“海盜船”，再玩了“過山車“，然后玩了“碰碰車”，最后玩了“蹦蹦床”！

生5：植樹時，我先挖一個坑，再把小樹苗放進去，然后埋上土，最后澆好水。

生6：小狗吃東西的時候，先看一看四周有沒有人來，再用鼻子聞一聞，然后用舌頭舔一舔，最后狼吞虎咽地大吃起來。

……

【啟示：如何寫出一段文本？要從讀到寫，聯(lián)系生活，更要運用文本的表達方法。通過品讀和復(fù)述課文第4自然段，學生已經(jīng)重點學習了用“首先……再……然后……最后……”這一組連接詞，掌握了把一件事情按先后順序說清楚的表達方法。在此基礎(chǔ)上，如何讓學生學以致用，進一步提高表達能力呢？這就要加強練習實踐。為此，教者趁熱打鐵，組織學生進行了課堂小練筆，啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，用“首先……再……然后……最后……”這一組連接詞，把自己生活中的一件事情寫清楚。于是，學生各自聯(lián)系生活，自由選材，都用上學到的表達方法寫出了一句句富有條理的句子。語文能力是讀出來的，更是寫出來的，在這樣的實打?qū)嵉木毠P過程中，學生真正提高了思維和表達能力，享受到了學語文、用語文的樂趣。】?